教育思想及教育理念教師,教育思想及教育理念教師心得體會

大家好，今天小編關(guān)注到一個比較有意思的話題，就是關(guān)于教育思想及教育理念教師的問題，于是小編就整理了4個相關(guān)介紹教育思想及教育理念教師的解答，讓我們一起看看吧。

1. 老師的教學(xué)是如何影響學(xué)生的？
2. 王充的教育思想是什么？
3. 評價一個教師的能力，是教學(xué)能力重要？還是教研能力重要？

《朝花夕拾》中魯迅的教育思想和理念，談?wù)勀愕睦斫猓?/h3>

《朝花夕拾》是被譽(yù)為“民族魂”的魯迅先生的一部回憶性的散文集，它記述了魯迅青少年時期的經(jīng)歷，不僅飽含著對親友師長的懷念，而且蘊(yùn)含著豐富的兒童教育觀念，在反復(fù)的閱讀中，我越發(fā)深信這一點(diǎn)。

教育要呵護(hù)孩子的天性，并順應(yīng)天性引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)。在《從百草園到三味書屋》里，百草園是少年魯迅的天堂，他盡情地釋放著自己的天性。在被送到三味書屋后，他對不知從哪里聽來的那種用酒一澆就消釋了的“怪哉”蟲十分好奇，很想詳細(xì)地知道這故事，可當(dāng)他去問先生時，卻被知識淵博的先生很不高興地用一句：“不知道”打發(fā)了，先生不僅“似乎很不高興，臉上還有怒色了”，讓少年的魯迅知道“做學(xué)生是不應(yīng)該問這些事的”。所有的孩子都充滿了對世界的好奇心與探索心，這也是孩子求知的原始動力，無論是父母還是老師都應(yīng)該順應(yīng)孩子的天性，幫助他們保持這種好奇心，引導(dǎo)他不停地去探索更新的世界，去獲取更多的知識。

（圖片來源網(wǎng)絡(luò)，侵刪）

老師的教學(xué)是如何影響學(xué)生的？

教師對學(xué)生的影響是非常重要的。一個好的老師可以影響孩子的一生。同樣，一個不負(fù)責(zé)任的老師只會毀了他的一切。給學(xué)生塑造一個好的形象，樹立一個好榜樣是最基本的。那么老師是如何影響學(xué)生的，下面我們一起探討一下這個問題。

一、學(xué)習(xí)效果

心理素質(zhì)較好的教師在教育教學(xué)活動中能始終保持樂觀、積極、向上的心態(tài)，他們不斷學(xué)習(xí)，不斷更新，不斷進(jìn)步，不斷創(chuàng)造；能夠根據(jù)學(xué)生的生理、心理和社會性發(fā)展特點(diǎn)富有創(chuàng)造性地運(yùn)用語言，剖析教材，選擇教學(xué)方法，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)課堂氣氛。這種對教學(xué)投入的積極情感， 可以促使學(xué)生保持愉快的學(xué)習(xí)心境，促進(jìn)師生之間的溝通，從而取得良好的教學(xué)效果。這樣的教師也因此深受學(xué)生的喜愛，在教學(xué)中他們愿意學(xué)習(xí)，具有強(qiáng)烈的好奇 心和濃厚的興趣，積極主動地與環(huán)境互動，努力去克服學(xué)習(xí)過程中遇到的各種各樣的困難并有所創(chuàng)新，取得理想的學(xué)習(xí)效果。有的教師忽視學(xué)生 的個別差異，使用過激的語言，對成績差的學(xué)生冷淡，處理事情不公平等，致使一些學(xué)生的心理受到傷害。這樣勢必會影響學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，也必然影響學(xué)生的學(xué) 習(xí)效果。

二、人生觀、價值觀的形成

現(xiàn)實(shí)生活中我們每個人可能都在試圖傳播和接受某種價值觀念。對學(xué)生來講，他的人生觀、價值觀的形成在很大程 度上取決于教師，學(xué)生的人生觀、價值觀會被教師在人際關(guān)系、工作態(tài)度、教學(xué)風(fēng)格等方面的榜樣作用所有意無意地影響著。

三、良好人際關(guān)系

由于教師工作的特殊性，決定了其在學(xué)校所處人際關(guān)系的復(fù)雜性。其中師生關(guān)系的融洽與否對學(xué)生之間建立良好 的人際關(guān)系起著至關(guān)重要的作用。師生關(guān)系和諧最突出的表現(xiàn)是：師生之間了解彼此的權(quán)利和義務(wù)，互相尊重，愿意溝通。心理素質(zhì)較好的教師在處理人際關(guān)系時能 做到：客觀公正地評價每個學(xué)生，不以貌取人，不以偏概全；與學(xué)生相處時，信任、贊美、欣賞等正面態(tài)度多于厭惡、憎恨、歧視等反面態(tài)度；對學(xué)生以誠相待、關(guān) 愛有加。這樣的師生關(guān)系不僅能幫助教師樹立自己的威信，而且能指導(dǎo)學(xué)生健康地成長，尤其在促進(jìn)學(xué)生的團(tuán)結(jié)。

四、樂觀情緒

情緒對人的心理素質(zhì)起著核心作用。健康的情緒能引導(dǎo)人積極向上，不良的情緒則會阻礙人的健康成長。學(xué)生擁有樂觀、 穩(wěn)定的情緒是與教師分不開的。情緒有著極強(qiáng)的感染性，教師情緒的好壞會通過他的言行、舉止反映出來，影響到學(xué)生的情緒。

教師對學(xué)生的影響是多方面的，我們老師常說的，什么樣班主任帶出什么樣的學(xué)生，喜歡打球的老師帶的學(xué)生也喜歡打球，所以說教師對學(xué)生的影響很大，所以對教師的要求很高，從價值觀，人生觀，個人行為習(xí)慣等多方面都有影響。

身正為師，學(xué)高為范。

老師，對教學(xué)對學(xué)生的影響很大的 。大家肯定遇到這種情況，學(xué)生很喜歡這個老師，所以這門課這個學(xué)生的成績相對來說比較好。或者有家長抱怨，換了個數(shù)學(xué)老師，數(shù)學(xué)成績退步很大。

教師這個職業(yè)并不是把課上好這么簡單，你課講的再好學(xué)生不聽，教學(xué)效果可想而知。

教師的教學(xué)水平體現(xiàn)在備課上，備學(xué)生，了解學(xué)生，學(xué)生喜歡什么，用學(xué)生喜歡的方式講解知識點(diǎn)，或者在學(xué)生喜歡的活動中進(jìn)行滲透。要提高教學(xué)效果，首先要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而不是對學(xué)生進(jìn)行灌輸。

老師的教學(xué)主要影響學(xué)生的以下幾個方面:

1，影響學(xué)生的身心。老師在不斷的教學(xué)中，用自己的言行影響著學(xué)生的心里，因?yàn)樵趯W(xué)生眼里，老師是至高無上的，學(xué)生每時每刻都要學(xué)習(xí)，模仿，因此，老師的德行直接影響和左右學(xué)生的德行，“潤物細(xì)無聲”就是這個道理

2，影響學(xué)生的學(xué)業(yè)，知識儲備，以及成長方向。老師在日復(fù)一日年復(fù)一年的教學(xué)中，學(xué)生掌握了許許多多，方方面面的知識，這些知識的積累和儲備，為學(xué)生今后的成長，發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3，影響學(xué)生的人生觀世界觀和價值觀的形成和發(fā)展。老師的人格品質(zhì)影響學(xué)生的人生觀世界觀和價值觀，老師所教的知識也影響學(xué)生的人生觀世界觀和價值觀。

所以，教師要努力使自己成為一名合格的，優(yōu)秀的老師，既要交給學(xué)生知識，更要培養(yǎng)學(xué)生良好的三觀，才能為國家，為社會輸送合格人才。

王充的教育思想是什么？

王充根據(jù)當(dāng)時社會的情況把知識分子分為了五類分別是文吏、儒生 、通人、文人和鴻儒，這也是他培養(yǎng)人才的教育目的。文吏在王充的五類培養(yǎng)目標(biāo)中是最低的，這類人之接受過一些簡單的[_a***_]教育，但是成人以后一般并不是依靠自己的本領(lǐng)而是靠自己的門第家里的勢力、攀權(quán)富貴最終走到仕途的這條路上;二是儒生：這類人對儒學(xué)有一定的了解，但是他們的知識面比較窄，不能博古通今很多時候并不能令人滿意;第三類是通人，這類人知識量比較豐富，博古通今，但是不能夠很好的把自己所教的理論應(yīng)用于實(shí)踐，理論和實(shí)踐相脫離;第四類是文人：這類知識分子在知識量豐富的同時還能夠更好的和實(shí)踐相結(jié)合，并且對當(dāng)時的實(shí)際政治發(fā)表自己的評論和看法;第五類是鴻儒：這類知識分子是王充培養(yǎng)目標(biāo)中的最高層次，這類人有著非常豐富的知識，博古通今，除此之外他們有著非常好的創(chuàng)新能力，在思考問題的時候不會受前人的影響會擺脫前人的束縛充分根據(jù)當(dāng)前的情況發(fā)表自己的見解，是不可多得的人才。

王充的一生過的非常的清貧，不愿意趨炎附勢63歲辭官回家，教授終生。

試題回顧：

王充認(rèn)為教育的最高目標(biāo)是要培養(yǎng)( )

A.雅儒 B.文吏 C.大儒 D.鴻儒

【答案】D。解析：王充認(rèn)為教育目的主要培養(yǎng)五類人分別是文吏、儒生 、通人、文人和鴻儒。其中最高的目標(biāo)是鴻儒。

【知識點(diǎn)】教育學(xué)——教育學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展——漢代的教育家的思想

【難度等級】★★

王充（公元27年—約公元***年），字仲任，東漢唯物主義哲學(xué)家、戰(zhàn)斗的唯物論者，思想家。

王充的的哲學(xué)思想歸納為以下幾點(diǎn)：

1、天地自然無為。

王充認(rèn)為天和地都是無意志的自然的物質(zhì)實(shí)體，宇宙萬物的運(yùn)動變化和事物的生成是自然無為的結(jié)果。

2、天不能故生人。

王充認(rèn)為天是自然，而人也是自然的產(chǎn)物物，"人，物也；物，亦物也"，這樣就割斷了天人之間的聯(lián)系。他發(fā)揚(yáng)了荀子明于天人之分"的唯物主義思想。他說："人不能以行感天，天亦不能隨行而應(yīng)人"。

3、神滅無鬼。

王充認(rèn)為人有生即有死。人所以能生，由于他有精氣血脈，而"人死血脈竭，竭而精氣滅，滅而形體朽，朽而成灰土，何用為鬼?"他認(rèn)為人死猶如火滅，火滅為何還能有光?他對于人的精神現(xiàn)象給予了唯物的解釋，從而否定鬼的存在。

4、今勝于古

王充反對"奉天法古"的思想，認(rèn)為今人和古人相"齊"，今人與古人氣稟相同，古今不異，沒有根據(jù)說古人總是勝于今人，沒有理由頌古非今。他認(rèn)為漢比過去進(jìn)步，漢在"百代之上"，因?yàn)闈h在"百代"之后。這種見解與"天不變道亦不變"的思想是完全對立的。

王充（27—約***年），東漢唯物主義哲學(xué)家，在中國哲學(xué)史上也非常著名。他反對當(dāng)時流行的天人感應(yīng)說，提出“元?dú)狻闭f，認(rèn)為“元?dú)狻笔翘斓厝f物的基礎(chǔ)，人也是由天地之氣而形成的，這是古代樸素唯物主義的體現(xiàn)。此外，王充還反對有神論，認(rèn)為人的生命與精神，均以“精氣”為物質(zhì)基礎(chǔ)，

“死而精氣滅”。土允曾作《可孔》和《刺孟》等篇，反對需家古是今非的觀點(diǎn)，提出“漢高于周”的歷史進(jìn)步觀點(diǎn)。王充的主要著作有《譏俗》《政務(wù)》《論衡》《養(yǎng)性》等，今僅存《論衡》。他的思想對中國唯物主義思想的發(fā)展影響很大。

王充的教育思想以鮮明的批判精神為特征，尤其是他“不避上圣”的風(fēng)格具有強(qiáng)烈的學(xué)術(shù)民主精神。他敢于破除傳統(tǒng)，批判權(quán)威，給人以耳目新之感，在一定程度上起到了思想解放的作用。

（一）反對“信師是古”，主張“極問”　　

王充認(rèn)為：“世儒學(xué)者好信師而是古，以為圣賢所言皆無非，專精講習(xí)，不知問難”。這是一種盲目迷信的惡習(xí)，為了“證定是非”，他主張“問難”。他說：“茍有不曉解之問，迢（追）難孔子，何傷于義？誠有傳圣業(yè)之知，伐孔子之說，何道于理？”他大膽寫了《問孔》、《刺孟》等文章，并具體指出孔丘之徒不能“極問”和孟何某些思想的模糊與混亂。所有這些，不僅對于打破盲目崇拜孔孟的迷信思想，揭露當(dāng)時儒家神學(xué)的虛妄有重大作用，而且他從正面提出“極問”“問難”，反對“信師是古”等積極主張，是對師生關(guān)系、古今關(guān)系的一種有益探索?！　?/p>

（二）反對“記誦章句”，主張“貴通”　 　

王充對當(dāng)時教育上但拘一經(jīng)，或只記誦章句、訓(xùn)校文義的風(fēng)氣，作了深刻批判。他認(rèn)為這樣的教育培養(yǎng)的人“即徒誦讀，讀詩諷術(shù)，雖千篇以上，鸚鵡能言之類也”。他還批評當(dāng)時的文吏教育“無篇章之誦，不聞仁義之語；長大成吏，舞文巧法，河私為己，勉赴權(quán)利”，認(rèn)為這種急功為己的道路是錯誤的。同時王充也指出儒生“不覽古今”的通病，認(rèn)為“不覽古今，論事不實(shí)”，他極力主張要“博覽”，認(rèn)為“人不博覽”，就不能“聞古今”、“見事類”、“知然否”，這就猶如目盲、耳聾、鼻塞一樣，不成為人了。他還主張人的知識應(yīng)該“無所不包”，縱要了解“古今行事”，橫要通曉“百家之言”。同時對于所學(xué)知識，要能應(yīng)用，正面提出教育培養(yǎng)出來的人才要“貴通”，“貴及能用之也”。王充的這種主張，在“師法”、“家法”之嚴(yán)的東漢時代，無疑具有很大的積極、進(jìn)步意義的?！　?/p>

評價一個教師的能力，是教學(xué)能力重要？還是教研能力重要？

又是評價教師！

評價教師，是很難有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的。

如果單純從教學(xué)能力，或者教研能力上評價，這是比較狹隘的。

如果非得從教學(xué)能力、教研能力上說事，也是很難作出評判的。

教學(xué)能力（應(yīng)該是教育教學(xué)能力），單純指教學(xué)成績嗎？教研能力也絕不是單純指“論文”多少！

因此，教學(xué)能力、教研能力都是很難確定優(yōu)劣的。

先說教學(xué)能力。如果把教學(xué)能力單純定義為教學(xué)成績，這是何等狹隘！成績好的，不一定標(biāo)注教師教學(xué)能力強(qiáng)；成績差的老師，教學(xué)能力就一定差嗎？

再說教研能力。首先，只要是一名合格教師，都有教研能力，不然教師怎么去教學(xué)生呢？每一個教師，在教學(xué)的同時，無不對教材進(jìn)行研讀，對學(xué)生進(jìn)行一定的了解，否則無法進(jìn)行教學(xué)，而教師對教材的研讀、對學(xué)生的了解，不就是教研嗎？其次，教師教研能力怎么來判定，只依據(jù)論文嗎？大學(xué)教師能夠?qū)懗鲇兴降恼撐?，同?a href="http://www.venusilluminatedgifts.com/tags-x-x.html" target="_blank" class="QIHEIHQ2f864569b61ae2ce relatedlink">小學(xué)、幼兒園老師也能寫出論文，雖然專注點(diǎn)不同、面對的讀者不一樣，謹(jǐn)此而已！當(dāng)然，一個教師，既有教育教學(xué)能力，同時又能把教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、把對教材的研讀同學(xué)生的學(xué)習(xí)，完美的結(jié)合在一起，形成文字予以在教育行業(yè)起到一定作用，這無疑是真正的好老師！可這能有幾人？

所以，評價教師是無法定量、定質(zhì)的，如果非得用一定的標(biāo)準(zhǔn)衡量教師，一定是失之片面的。

一己之見，歡迎交流！

我知道一所位于百強(qiáng)校前十的一所中學(xué)，該校是有這樣一條校規(guī)：教研能力強(qiáng)的、教學(xué)能力差的教師只做教研工作，專門為學(xué)校建立基礎(chǔ)同步訓(xùn)練題庫，各類考試題庫，出版教輔資料，教學(xué)能力強(qiáng)的教師上講臺，學(xué)校常出現(xiàn)講課教師不夠用，學(xué)校利用先進(jìn)的多媒體安排一個人同時給六七個班級講課，設(shè)主課堂和分課堂，分課堂由年輕教師與學(xué)生一起聽課、輔導(dǎo)，通過輔導(dǎo)發(fā)現(xiàn)講課優(yōu)秀的教師，再讓發(fā)現(xiàn)的教師給主管教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)和同科教師試講，得到肯定后再給學(xué)生試講，學(xué)生認(rèn)可后才能設(shè)為教學(xué)崗。真正做到人盡其才，用其所長！一句話，教得好的可能對教材的深度和廣度把握不夠；業(yè)務(wù)功底深的可能表達(dá)能力欠佳，二者有機(jī)結(jié)合，相輔相成，都很重要！但是，一般學(xué)校達(dá)不到這個水平。

教研是教師專業(yè)水平的階梯和檢驗(yàn)?zāi)芰Φ囊话殉咦?，也不一定完全是?yán)格意義上的老師好壞的標(biāo)準(zhǔn)。首先，只有教師的教研專業(yè)水平過關(guān)了，寫出的論文和著作得到了全省乃至全國教師的分享，把他們的新思想，新理念像***一樣撒向全國教育界，得到了專家們和國家教育部門的認(rèn)可，他們才能更高效更快速地為學(xué)生服務(wù)！所以教研是提高個人專業(yè)水平的階梯！其次，教研水平高的老師一般都教學(xué)水平多樣化，分析問題多維化，授課形式幽默化，高考成績突出化，所以一般情況下，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)會把教學(xué)任務(wù)較重的工作會放心地，大膽地交于他們，讓他們擔(dān)起本校教育教學(xué)的重任，給他們重點(diǎn)年級或者重點(diǎn)班，甚或還會讓他們一身幾職！所以教學(xué)好才是最后教育的歸宿！

最后，也有個別特殊情況，這里就不贅述了！謝謝！

教學(xué)與教研不能分離，應(yīng)該回歸一體！

長期以來，中小學(xué)教育教學(xué)與教學(xué)研究處于分離的狀態(tài)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)一級有專職教研員，區(qū)縣教師進(jìn)修學(xué)校有中小學(xué)各科.幼兒.特殊教育.民族教育.電化教育等專職教研員，省市教育學(xué)院有相應(yīng)的教育教學(xué)研究部門和人員。而這樣的設(shè)置最大的弊端就是教研人員脫離教學(xué)第一線。其中有的人來自于教學(xué)第一線，有的人根本沒進(jìn)過課堂，沒有實(shí)際教學(xué)經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)與教研兩層皮，顯然對實(shí)際教學(xué)的指導(dǎo)作用有限，甚至教研落后于教學(xué)，教研工作是被動的。

理論來源于實(shí)踐，反過來指導(dǎo)實(shí)踐，這是辨證唯物主義的認(rèn)識論.實(shí)踐論，教育教學(xué)與教研必然也遵循著這個理論指導(dǎo)實(shí)踐的規(guī)律。

廣大一線擔(dān)任實(shí)際教學(xué)的教師實(shí)際上就是在一邊教學(xué)一邊研究，一邊總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)一邊解決教學(xué)中的實(shí)際問題。在解決問題的實(shí)際教學(xué)工作中.在摸索教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和規(guī)律的過程中提高自己的教學(xué)認(rèn)識和教學(xué)水平。

為什么新中國成立后很難出現(xiàn)真正的教育家？就是因?yàn)闆]有始終堅(jiān)持在教育教學(xué)第一線.把自身的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和廣大教師的經(jīng)驗(yàn)歸納概括起來.整理提煉上升到理論的高度.形成系統(tǒng)的可指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)際的理論體系的專家。這是當(dāng)前教育教學(xué)改革需要引起重視的問題。

要想回答這個問題，首先要明確什么是教師的“教學(xué)能力”？什么是教師的“教研能力”？

通俗地講，教師的教學(xué)能力，是指教師從事教育工作應(yīng)當(dāng)具備的專業(yè)能力。包括教師運(yùn)用所學(xué)教育學(xué)、心理學(xué)和學(xué)科專業(yè)知識處理教材的能力、把握課程標(biāo)準(zhǔn)的能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、課堂教學(xué)能力和考試評價能力、新媒體使用能力等與學(xué)科教學(xué)工作相關(guān)的多個方面。日常教育教學(xué)工作中，我們說一個教師教學(xué)能力強(qiáng)，其顯性衡量指標(biāo)就是課上得好，學(xué)科教學(xué)成績優(yōu)異。

教師的教研能力，顧名思義，是指教師研究教學(xué)的能力。包括常規(guī)教研能力和課題研究能力。常規(guī)教研能力是指研究課程標(biāo)準(zhǔn)的能力、研究教材的能力、研究教法的能力、研究考試和評價的能力；課題研究能力通常是指教師把自己在教育教學(xué)中遇到的問題變成課題，通過提出***設(shè)、收集資料驗(yàn)證***設(shè)、得出結(jié)論等一系列研究過程，解決在教育教學(xué)過程中遇到的難題。

不難看出，對一個成功的教師而言，教學(xué)能力和教研能力事實(shí)上并不能截然分開，無所謂孰輕孰重。正如有些教育專家所言：“教不研則淺，研不教則枯”，教師只有以反思和研究的態(tài)度對待常規(guī)的備課、上課、作業(yè)批改、考試和輔導(dǎo)，才能避免教學(xué)工作的程式化、工匠化，從而逐步提高課堂教學(xué)效率，提升教育教學(xué)質(zhì)量。同樣，教學(xué)研究只有以課標(biāo)、教材、課堂教學(xué)、作業(yè)和考試設(shè)計(jì)為研究對象，才能貼近實(shí)際，真正為教學(xué)服務(wù)，從而使研究充滿生機(jī)和活力。

實(shí)際工作中，教育部門或?qū)W校如果硬要讓教師在兩者之間排出個先后順序，則會顧此失彼，給教師專業(yè)發(fā)展帶來錯誤的引導(dǎo)。

過份強(qiáng)***學(xué)能力，忽視教師的教研能力，教師就會按照上級領(lǐng)導(dǎo)規(guī)定的程序和模式開展教學(xué)，工作亦步亦趨，缺乏創(chuàng)造力，不去主動思考改進(jìn)教學(xué)的新手段、新方法，教學(xué)質(zhì)量就會在低層次上徘徊，久而久之，教師則會產(chǎn)生職業(yè)倦怠。

過分強(qiáng)***研能力，教學(xué)研究就會脫離實(shí)際，變成空中樓閣，一些教師就可能不安心于教學(xué)工作，投機(jī)取巧，以發(fā)表文章、搞課題研究為能事，為晉升職稱積累資本。為防止這種極端，教育部2019年曾發(fā)文，對專門從事教學(xué)研究的教研員提出了新要求，原則上要求他們每三年要有一年在基層學(xué)校擔(dān)任教學(xué)工作的經(jīng)歷，其目的就是防止出現(xiàn)教研、教學(xué)“兩張皮”現(xiàn)象。

因此，如果教師立志想成為“專家型”教師，非把教學(xué)和教研結(jié)合在一起不可，通過讀書、思考、研究，提升自身教研能力，用科學(xué)的理論指導(dǎo)實(shí)踐，并將研究成果運(yùn)用于備課、課堂教學(xué)等常規(guī)教學(xué)中，常教常新，讓教學(xué)工作充滿挑戰(zhàn)性，從而不斷提高自身教學(xué)能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和教育教學(xué)質(zhì)量的大幅度提升。

很高興回答這一問題，歡迎“關(guān)注”作者繼續(xù)交流，圖片來源于網(wǎng)絡(luò)，若侵權(quán)，請刪除！

到此，以上就是小編對于教育思想及教育理念教師的問題就介紹到這了，希望介紹關(guān)于教育思想及教育理念教師的4點(diǎn)解答對大家有用。