先有教育經(jīng)驗還是教育思想,先有教育經(jīng)驗還是教育思想

大家好，今天小編關(guān)注到一個比較有意思的話題，就是關(guān)于先有教育經(jīng)驗還是教育思想的問題，于是小編就整理了2個相關(guān)介紹先有教育經(jīng)驗還是教育思想的解答，讓我們一起看看吧。

1. 學(xué)科教師和教研員哪一個發(fā)展空間大？
2. 幼兒園的課程制定的依據(jù)是什么？

學(xué)科教師和教研員哪一個發(fā)展空間大？

長于研究當教研員，長于教學(xué)當教師。

如果當教研員，就得研究

研究如何提煉教學(xué)經(jīng)驗，以便指導(dǎo)學(xué)科教學(xué)。

還得研究管理教師，要有效組織教研活動。

還得涉足理論研究，可能指導(dǎo)本學(xué)科的教育科研課題。

搞教研員發(fā)展空間肯定大。我認識一位語文老師，原來教書也挺不錯的，搞了教研員工作以后， 更喜歡動筆了，口才也比以往更好了，感覺比以往更辛苦了，幾年下來，他的專業(yè)發(fā)展也是有目共睹的：學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)工作片區(qū)的同行佩服，得到學(xué)科老師的尊重；搞課題收獲頗豐，有省、市課題的結(jié)題，得到專家的肯定；參編的教材除了好幾冊；結(jié)識了一大批有影響力的專家；自己的知名度也大大提升，最近已經(jīng)評上正高了。

當學(xué)科老師辛苦，當教研員也挺辛苦，但兩個辛苦不一樣。

要搞好教研員工作，就得不斷的學(xué)習(xí)新知識，相對來說，不容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠感。

學(xué)科教師和教研員，哪一個發(fā)展空間大？

這要針對不同類型人，具體分析，不能一概而論。

對于素質(zhì)好，并對研究有興趣的人，當學(xué)科教師發(fā)展空間大大不如當教研員發(fā)展空間。

當學(xué)科教師，有教學(xué)任務(wù)，有提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的任務(wù)，要備課，要批改作業(yè)等，沒有充足時間搞研究與學(xué)習(xí)。同時，學(xué)科教師常局限于一個學(xué)校，一個學(xué)科，在空間上也有限制。一個素質(zhì)很好，且有研究興趣的老師，若當學(xué)科教師，其發(fā)展空間會受到很大限制。

相反，一個素質(zhì)很好，且有研究興趣的老師，若專門從事教研員，一個是有充足的時間去研究與學(xué)習(xí)，另一個是工作環(huán)境一下子由一個學(xué)校變?yōu)橐粋€區(qū)域，從一個小樹林，到一個大樹林。充足的時間，大跨度工作環(huán)境會使素質(zhì)好且擅長研究的教師如魚得水，會有更***展空間。

對素質(zhì)不好，不擅長研究的教師，當教研員發(fā)展空間會大大不如當學(xué)科教師的發(fā)展空間。

素質(zhì)不好，又不擅長研究的教師，去當教研員，一素質(zhì)不能服眾，二是研究不出自己的東西，是沒有發(fā)屋空間的，當教研工作干不下去時，還是再回到學(xué)校去工作。

素質(zhì)不好，是相對教研工作來說的，其實當學(xué)科教師上課，還沒問題。素質(zhì)不好，又不喜歡研究的老師，去當學(xué)科教師，更踏實，緊盯教學(xué)目標和教學(xué)任務(wù)，在完成目標和任務(wù)過程中，更有成就感，也會促使教師素質(zhì)不斷提高。相對來說，這些教師當任科教師更有發(fā)展空間。

做學(xué)科教師和教研員哪個發(fā)展空間大？正象你文中所說的，從事語文教育18年，也就是說年齡大約40歲了，40歲就有了豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗，我覺得從事教研員工作發(fā)展空間更大一些。

一、教研員的優(yōu)勢：

當了18年語文老師，你應(yīng)該了解當名中小學(xué)老師的辛苦，整天忙于備課、上課、批改作業(yè)，很少擠出時間來讀書、學(xué)習(xí)，更不要說休閑***、照顧家庭。

當教研員就不同了，教研員屬于教研室的成員，主要從事教學(xué)研究，大多不從事教學(xué)工作，主要組織一些教學(xué)活動，指導(dǎo)教學(xué)。

教研員就是負責教育教學(xué)研究的人員。一個出色的教研員要有清晰的教育理念，有較高的教育研究水平和教學(xué)設(shè)計水平，有一定的組織協(xié)調(diào)能力，能夠引領(lǐng)一個學(xué)科或幾個學(xué)科的發(fā)展方向，培養(yǎng)青年教師提升教學(xué)思想形成教學(xué)風(fēng)格，起到關(guān)鍵引領(lǐng)、指導(dǎo)作用。

你有18年教師的經(jīng)驗，如果成為教研員，未來到各學(xué)校去聽課，經(jīng)過實踐、研究、提高之后，又可以指導(dǎo)教學(xué)，成為真正的專家，也可以評定職稱。

二、教研員的不足之處：

當教研員的缺點是你就離開了你心愛的教學(xué)崗位，離開了你所熱愛的學(xué)生，你再也沒有你的“一畝三分地"，你不能發(fā)展你的教學(xué)優(yōu)勢，施展你的教學(xué)才華。孟子曰：“得天下英才而教育之，一樂也"。這一樂，你體會不到了。

還有一個缺點：你雖然在教研室上班，但你不是行政人員，沒有提干的權(quán)利，卻干著行政的許多事務(wù)，心里會不會有些戚戚然、憤憤不平呢？因此，需要良好的定位，良好的心態(tài)。

***如會有這種情感，又有“得天下英才而教育之”的人生理想情懷，不妨繼續(xù)當一位老師，也是非常好的，就像鄭板橋所說的：“倒不如蓬門陋巷，教幾個小小蒙童”。

感謝邀請。我是妙笛清音，很高興回答這個問題。根據(jù)你的情況我認為當教研員發(fā)展空間更大一些。原因有以下幾個，供你參考。

一、你目前是一個有18年教齡的成熟教師。擁有教育教學(xué)充足的經(jīng)驗和思想理念。對教育和教學(xué)的基本套路比較熟悉，所以這既是你的基礎(chǔ)，也是你的資本。為你以后在教研員的崗位上站穩(wěn)腳跟奠定了基礎(chǔ)。所以對教師崗位工作性質(zhì)的了解保證了你以后的路走得更穩(wěn)。換句話說，沒有18年教師工作經(jīng)驗，你干不好教研員工作。

二、有了教師基礎(chǔ)，你可以居高臨下對你所負責的學(xué)校和片區(qū)有發(fā)言權(quán)，有針對性地指導(dǎo)老師們的工作。要求他們怎么上好課，怎么構(gòu)建道德課堂，怎么進行校本教研，怎么進行學(xué)術(shù)教研。

三、在教研員的崗位上，不是誰想干得好就能干好的。需要扎實的內(nèi)功和專業(yè)素養(yǎng)。根據(jù)你的所學(xué)專業(yè)，可以在學(xué)術(shù)期刊報紙上發(fā)表一些文章和有份量的論文，增強你的影響力和在本區(qū)域內(nèi)的知名度。你一定要記住，虛心學(xué)習(xí)，多聽課，多聽有經(jīng)驗的老師的課，多跟名師打交道，這樣你能從他們身上學(xué)習(xí)到很多你過去不曾見過的東西。這些都是為你以后在正當正式場合發(fā)表演講、說話有水平做好鋪墊。

四、當教師和當教研員身份不同，工作性質(zhì)不一樣。所以你有時間去調(diào)研，做教學(xué)研究。根據(jù)當?shù)亟虒W(xué)情況深入一線，你一定從中發(fā)現(xiàn)很多有價值的、值得你用一生去研究的東西。身份的不同，你在指導(dǎo)別人的同時也在不斷進步。與此同時你也會在與老師們打交道的過程中交到好朋友，學(xué)到真東西、贏得他們的尊重。

以上幾點不成熟的觀點供你參考，不當之處，敬請批評?？伤叫盼?，多關(guān)注我。

教研員和老師身份不同，工作性質(zhì)不同，待遇也不太一樣。

第一，從格局上來說。老師的格局在于教好自己學(xué)科的教學(xué)和管理好一個班級，教研員的格局在于管理好一個學(xué)科，指導(dǎo)好一個學(xué)科的區(qū)域教學(xué)。第二，從要求上來說。教員的要求更高一些，至少在這個學(xué)科內(nèi)，在這個區(qū)域內(nèi)，一定的影響力才能夠做好這一學(xué)科的管理工作。第三，從發(fā)展上來說，看自己更適合于走業(yè)務(wù)，還是更適合于走管理，一個老師業(yè)務(wù)非常好，但是不限長于管理，可以成為名師骨干教師，學(xué)科帶頭人等等。還有些老師更擅長于管理，更想把自己的教育教學(xué)的理念滲透到整個區(qū)域內(nèi)的學(xué)科教學(xué)上面，所以說看業(yè)務(wù)崗和管理崗哪一個更適合于自己？

幼兒園的課程制定的依據(jù)是什么？

幼兒園的課程是，只是有理論依據(jù)的。每個幼兒園設(shè)置課程的依據(jù)是不相同的，這個是根據(jù)他們所使用的教育理念來做依據(jù) 。光譜那肯定就是根據(jù)多元智能的理論依據(jù)來做指導(dǎo)，[_a***_]幼兒園的也是根據(jù)蒙臺梭利的教學(xué)理念來做指導(dǎo)。所以幼兒園課程設(shè)置并不是無緣無故的，當然不排除有些幼兒園確實沒有什么所謂的理論依據(jù)而隨便湊成一套教材。

到此，以上就是小編對于先有教育經(jīng)驗還是教育思想的問題就介紹到這了，希望介紹關(guān)于先有教育經(jīng)驗還是教育思想的2點解答對大家有用。