教育藝術(shù)和教育目標的區(qū)別,教育藝術(shù)和教育目標的區(qū)別是什么

大家好，今天小編關(guān)注到一個比較有意思的話題，就是關(guān)于教育藝術(shù)和教育目標的區(qū)別的問題，于是小編就整理了3個相關(guān)介紹教育藝術(shù)和教育目標的區(qū)別的解答，讓我們一起看看吧。

1. 教育藝術(shù)的特點有哪些？
2. 什么是美育是什么意思，什么叫，含義，定義，概念？
3. 如何制定美術(shù)教學目標？

教育藝術(shù)的特點有哪些？

1、教學藝術(shù)具有情感性，師生雙方的教學活動是情感交流、心靈碰撞的過程。

2、教學藝術(shù)具有審美性，教學設(shè)計美、教態(tài)美、教學語言美、教學過程美、教學意境美、教學機智美、教學風格美、教師人格美等既是以提高教學質(zhì)量為最終目的，又使教學具有了審美價值。

3、教學藝術(shù)具有表演性，機智幽默的語言、惟妙惟肖的表演和恰如其分的笑話等表演手段，使教育教學寓于***之中。

4、教學藝術(shù)具有創(chuàng)造性，教學的新穎性、靈活性能解決教學中出現(xiàn)的各種復雜問題，教師獨特的教學風格使教師具有吸引學生的獨特魅力。

　　1從本質(zhì)上面來看，藝術(shù)教育同樣也是一種情感教育，以情感人，理在輕重也就是說，由于藝術(shù)蘊涵著豐富的情感因素在里面，會引起審美主題的情感運動能夠，會讓心靈對美和藝術(shù)產(chǎn)生一種***?！　?藝術(shù)和其他意識形態(tài)區(qū)別也就在于藝術(shù)的審美價值，這是藝術(shù)最主要也是最基本的特征，藝術(shù)家通過藝術(shù)來表達自己的審美意識和感受，欣賞著通過藝術(shù)的欣賞來獲得感知，同時也獲得了審美的需要，藝術(shù)教育是具有潛移默化的特點的，通過藝術(shù)活動，感受到真，善，美的熏陶，潛移默化的引起了思想感情和人生態(tài)度的改變?！　?藝術(shù)教育的特點還在于寓教于樂，在藝術(shù)教育的指導下，主要通過藝術(shù)的欣賞活動，使人們的審美得到了滿足，獲得了精神的享受和審美愉悅心情，還通過藝術(shù)欣賞得到了滿足，有了積極向上的想法。

什么是美育是什么意思，什么叫，含義，定義，概念？

美育是指培養(yǎng)學生認識美、愛好美和創(chuàng)造美的能力的教育，也稱美感教育或?qū)徝澜逃?，?a href="http://www.venusilluminatedgifts.com/tags-q-m.html" target="_blank" class="QIHEIHQ7acc4256364217d1 relatedlink">全面發(fā)展教育不可缺少的組成部分。 我國社會主義學校的美育是為建設(shè)社會主義精神文明和培養(yǎng)學生心靈美、行為美服務(wù)的。通過美育可以促進學生的德、智、體的發(fā)展。 美育可以提高學生思想，發(fā)展學生道德情操；它可以豐富學生知識，發(fā)展學生智力；它可以增進人們的身心健康，提高體育運動的質(zhì)量；它可以鼓舞學生熱愛勞動、熱愛勞動人民，并進行創(chuàng)造性的勞動。

美育包括藝術(shù)美、自然美、社會美、科學美。

“美育”是指運用審美的方式實施教育，目的是提高人們的審美感受力、審美創(chuàng)造力及審美情趣，以促進其人格的完善以及全民族整體素質(zhì)的提高。藝術(shù)教育是美育的核心，也是實施美育的主要途徑。在中國，“美育”概念是在近代提出來的。這和接受西方資產(chǎn)階級思潮的影響有密切的聯(lián)系。梁啟超說：“用情感來激發(fā)人，好像磁力吸鐵一般，有多大分量的磁，便能引起多大分量的鐵，絲毫容不得躲閃。”情感教育即是我們所說的美育。民國教育家蔡元培提出“美育代宗教”。他認為：“美育者，應(yīng)用美學之理論于教育，以陶養(yǎng)感情為目的者也?！?/p>

如何制定美術(shù)教學目標？

課堂教學目標是對學習者通過課堂教學之后將能做什么的一種具體、明確的表述，是最具體的教學目標。設(shè)計課堂教學目標是教師必備的職業(yè)技能。作為一名教師，首先，必須全面了解課堂教學目標的功能，對課堂教學目標的重要性有充分的認識，解決了為什么要設(shè)計課堂教學目標的問題；其次，必須知道課堂教學目標的領(lǐng)域和范圍，解決課堂教學目標包括哪些內(nèi)容的問題；最后，必須掌握編寫、表述課堂教學目標的方法，解決如何編寫、表述課堂教學目標的問題。上述問題對于全面、清晰地呈現(xiàn)課堂教學目標，提高教師設(shè)計課堂教學目標的水平，改善課堂教學的質(zhì)量具有十分重要的作用 制定課堂教學目標時，教師應(yīng)把它放在教育目的、課程目標、單元目標的背景中加以思考，否則就可能犯只見樹木，不見森林的毛病。 正確解讀課程標準、認真研究所使用的教材、客觀分析校情及學情，是正確制定課堂教學目標的前提，也是依據(jù)。 三個維度是總體的[_a***_]，是方向性的宏觀概念，但編寫具體的課堂教學目標時，應(yīng)根據(jù)不同的課型有所側(cè)重，不一定面面俱到。 以下是在平時聽課、評課中發(fā)現(xiàn)一些教師在設(shè)計課堂教學目標上存在的問題，供大家評論時參考。

1、 課堂教學目標太籠統(tǒng)、抽象、不夠具體、明確，缺乏可操作性、觀察性以及可測量性，不能有效發(fā)揮指導教學的作用，也給日后進行教學評價帶來了麻煩。

2、重視教目標，忽視學的目標，在表述課堂教學目標時，主語都是教師，學生總是作為賓語出現(xiàn)，大都使用使學生的句式。

3、整堂課沒有教學目標，開無軌電車，踩著西瓜皮，滑到哪兒算哪兒，教師教到哪里算哪里，教學的隨意性很大。

4、 課堂教學目標存在著明顯的重動作技能、輕認知目標的傾向。尤其是忽略對美術(shù)基本概念的認知和對美術(shù)文化的學習。 教材的水平一般都會拔高，我們應(yīng)從實際出發(fā)降低目標、要求與難度，尤其是農(nóng)村學校。 從教學技能入手，如教學策略、方法、手段的選擇與運用，因人因課而異讓學生學會學習，就是要教學生學習方法，達到授人以漁的目的

到此，以上就是小編對于教育藝術(shù)和教育目標的區(qū)別的問題就介紹到這了，希望介紹關(guān)于教育藝術(shù)和教育目標的區(qū)別的3點解答對大家有用。