大家好，今天小编关注到一个比较有意思的话题，就是关于特殊教育决策的问题，于是小编就整理了2个相关介绍特殊教育决策的解答，让我们一起看看吧。
学前教育特殊原则有哪些？
学前教育特殊原则有①保教结合的原则；②以游戏为基本活动的原则；③教育的活动性和活动的多样性原则；④发挥一日活动整体教育功能的原则。
学前教育（Preschool Education），又称幼儿教育，是指实施幼儿教育的机构根据一定的培养目标和幼儿的身心特点，对入小学前的幼儿进行有计划的教育，其主要任务是使儿童身心获得协调发展，为入小学接受小学阶段的教育作好准备。实施学前教育的机构主要有托儿所、幼儿园、附设在小学的学前班等，其年限从1年至3年不等。
学前教育特殊原则包括以下几个方面：
1. 平等原则：尊重每个孩子独特的需求和发展，不论其身体、智力、性别、文化背景或其他特殊情况。
2. 全面发展原则：关注孩子的身体、智力、情感、社交和道德等多个方面的发展，促进孩子全面成长。
3. 个别发展原则：根据每个孩子的个别差异，提供个性化的学习和支持，确保每个孩子都能充分发展其潜能。
4. 参与原则：鼓励孩子参与决策、自主学习和积极探索，培养他们的主动性和自主性。
5. 合作原则：倡导孩子之间以及孩子与教师之间的积极合作，培养互助精神和团队意识。
6. 游戏原则：通过游戏和自由活动，提供孩子自主、创造和积极的学习体验，促进他们的发展和学习。
7. 积极评价原则：采用积极、鼓励和建设性的评价方式，关注孩子的进步和成长，帮助他们树立积极自信的态度。
这些原则旨在提供一个有益于幼儿全面发展的学习环境，并促进他们积极参与、建立良好的人际关系以及培养对学习的兴趣和乐趣。
公共危机决策与常规性决策的区别？
公共危机决策是一种特殊类型的决策。与常规决策相比，危机决策通常具有四个方面的特点。
1. 决策目标动态权变
危机发生之前的事前决策的主要目标是以预防为主。人们通过对组织结构的合理优化危机决策以及有效地防控监督，把危机事件尽可能消灭在萌芽状态。事前的决策主要是以常规决策和程序化决策为主。决策的问题一般都具有良好的结构，可以广泛征求大家的意见，充分发扬和体现民主决策。危机一旦发生，危机的决策目标就会随着危机事态的演变而变化，人们需要不断地作出调整和修正。决策的第一目标是控制危机的蔓延和事态的进一步恶化，这时决策者通常以经验和灵感决策为主。
2. 决策环境复杂多变
决策环境可分为组织外部环境、组织内部环境以及决策者的心理环境。组织外部环境通常指存在于组织边界之外并对组织直接或间接影响的因素 (如政治、经济、人口、生态等因素)。相对常规的外界环境，危机决策的外界环境具有高度的不确定性， 这种不确定性主要表现在状态的不确定性、主观认知的不确定性以及后果影响的不确定性。因此， 决策变量具有一定的模糊性、随机性和未知性，要求决策者充分运用已有的经验知识，勇于创新。
3. 决策信息严重不对称
危机决策信息具有高度的不对称性。这种不对称性主要表现在信息的不完全、不危机决策及时以及不准确三个方面。 首先，信息不完全。危机的形成以及危饥态势的发展具有很大的未知性和不确定性。危机信息随着危机态势的发展而不断演变，决策者不可能完全掌握危机的态势信息。
4. 决策步骤非程序化
决策程序是决策规律的概括和总结。按决策问题的性质，可将决策分为程序化决策与非程序化决策两种。程序化决策是指所解决的问题结构良好，可按固定的程序和方法进行。非程序化决策又叫做非定型化决策或非结构化决策。非程序化决策所要解决的问题结构不良，无法用常规的程序和方法来进行。当决策缺少程序化决策特征中的某一项时，人们即可将其作为非程序化决策处理
到此，以上就是小编对于特殊教育决策的问题就介绍到这了，希望介绍关于特殊教育决策的2点解答对大家有用。
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