教育心理學闡述的思想是（教育心理學闡述的思想是什么意思）

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本文目錄一覽：

• 1、讀《教育心理學》(五)
• 2、簡要論述裴斯泰洛齊的“教育心理學化”思想。
• 3、中國古代有哪些教育心理學思想?
• 4、簡述赫爾巴特的教育心理學思想。
• 5、教育心理學
• 6、如何評價羅杰斯的以學生為中心的教育心理學的思想

讀《教育心理學》(五)

1、心理的統(tǒng)覺理論 學習的統(tǒng)覺形成說是赫爾巴特在洛克的“心靈白板”論的基礎上，在裴斯塔洛齊的“教育心理學化”思想的直接影響下系統(tǒng)提出的。

2、皮亞杰是瑞士心理學家，在他的職業(yè)生涯中，皮亞杰架構出一個模型，用以描述人類是如何通過搜集和整理信息來理解外部世界的，該理論很好的解釋個體從嬰兒到成人的思維發(fā)展過程。他在兒童思維方式上富有洞察力的描述，改變了我們對認知發(fā)展的理解。

3、世紀70年代，國外的一些心理學特別重視兒童和成人的交往在兒童語言獲得中的作用，認為兒童和成人的語言交流是語言獲得決定性因素。持這種觀點的人強調語言環(huán)境和對兒童的語言輸入的作用.兒童和他的語言環(huán)境是一個動態(tài)系統(tǒng)，是一個統(tǒng)一的整體。

簡要論述裴斯泰洛齊的“教育心理學化”思想。

1、【答案】：在西方教育史上，裴斯泰洛齊第一個提出“教育心理學化”，并在教育實踐中探索以心理學為基礎來發(fā)展人的能力的方法。從歷史的繼承性來看，裴斯泰洛齊的“教育心理學化”顯然是從盧梭的自然教育思想引申發(fā)展出來的。

2、”這就是“使教 育心理學化”的思想。所謂教育心理學化， 就是把教育提高到科學的水平，將教育科學建立在人的心理活動規(guī)律的基礎上。

3、裴斯泰洛齊的教育思想是倡導自然主義教育思想，最早提出“教育心理學化”的主張，“教育心理學化”含義：一是就教育目的或結果的意義而言，要求教育教學應使人固有的、內在的能力得到培養(yǎng)和發(fā)展。

中國古代有哪些教育心理學思想?

1、中國古代教育心理學的基本內容和特征如下。性習論肯定人的本性乃至于道德品質都是先天本性的基礎上，通過后天習染（教育、環(huán)境）而發(fā)展和形成的。將人性的可變性作為教育基礎，具體見于古代對于人性的論辯。

2、宋王陽明的心學。立言，立功，立德 是五百年來的第一圣人，成就超過了朱熹，王羲之，張載等 宋元理學巨擘。 心學：無善無惡者心之體，有善有惡者心之用，知善知惡者良知，為善去惡者格物。

3、教育內容：主要是儒經 夏商：武備教育和禮制教育。春秋戰(zhàn)國：儒家：六經，局限于***道德；墨家：生產知識，應用技術。漢代：三綱五常。宋代：理學。元明清：程朱理學。

4、現(xiàn)代教育心理學思想：** 探討現(xiàn)代教育心理學的重要觀點和理論，包括行為主義、認知心理學、發(fā)展心理學等。舉例說明現(xiàn)代思想如皮亞杰的認知發(fā)展理論、馬斯洛的需求層次理論、維果茨基的社會文化理論等。

簡述赫爾巴特的教育心理學思想。

【答案】：赫爾巴特是西方歷史上第一位把心理學作為獨立科學研究的教育家。他指出教育學必須以心理學為基礎。他系統(tǒng)研究了統(tǒng)覺、興趣、注意力等心理學問題，建立了自己的觀念心理學。

赫爾巴特認為教育作為一門科學必須以心理學為基礎，教育學的大部分缺陷在于缺乏心理學。赫爾巴特認為教學過程應以心理學的“統(tǒng)覺”原理為基礎（“統(tǒng)覺”是教育中認識活動的心理過程）。

赫爾巴特主要的教育觀點有：（1）教育理論體系的兩個理論基礎是***學和心理學。赫爾巴特的貢獻在于把道德教育理論建立在***學的基礎上，把教學理論建立在心理學的基礎上，可以說是奠定了科學教育學的基礎。（2）教育目的。

教育心理學

1、教育心理學的研究內容主要包括：教育心理學的基本理論，學習心理、群體心理、個體差異、學生心理健康、教育測量、教師心理等多個方面。

2、名詞解釋教育心理學是：教育心理學是研究在教育情境下人類的學習、教育干預的效果、教學心理，以及學校組織的社會心理學。

3、教育心理學是指教育學、心理學和教法等相關的教育心理方面的知識。本文將深入探究教育心理學中教師必備的三種知識。本體性知識本體性知識是指學科知識，是保證“教對”所需的知識。

4、教育心理學的流派有四個，分別是行為學習理論、認知學習理論、建構主義理論和人本主義理論。行為學習理論行為主義代表人物是巴甫洛夫、華生還有斯金納，這些心理學家發(fā)對內省，主張用實驗方法研究環(huán)境對人和動物以及外顯行為的影響。

如何評價羅杰斯的以學生為中心的教育心理學的思想

1、羅杰斯的人本主義觀點：有意義的自由學習觀、學生中心的教學觀。

2、【答案】：(1)羅杰斯是人本主義心理學的代表人物之一，非常關注課堂氛圍對兒童學習的影響。

3、“以學生為中心”，意味著要尊重每個學生的發(fā)展區(qū)間，要做到 基于能力的學習 ，而不是基于目標的學習。“以學生為中心”，意味著 學習內容上有自主選擇 的可能，學?？梢酝ㄟ^各種[_a***_]式的學習給學生提供更多發(fā)展空間。

4、羅杰斯 以學生為中心 的教育理念在人本主義教育思想中占有重要地位。美國人本主義心理學的重要代表人物羅杰斯的思想也在此思潮中占據(jù)重要位置。羅杰斯首先不是教育學家，而是心理學家。

5、羅杰斯的“以學生為中心”的教育思想，是第二次世界大戰(zhàn)以來員有影響的三大教育學說之一。在關于“教學模式”的歸類研究中，羅杰斯的“非指導性教學”被列在“個人權式”之首，足見他對教育廣泛而深遠的影響。

6、羅杰斯是心理學家不是教育家。他關注的是每個人如何成長、如何面對生活的問題。他的觀念很適合現(xiàn)在提倡的以人為本的素質教育，可以說在他那個年代他的思想是超前的。

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