高等教育弱化思想（高等教育弱化思想的表現(xiàn)）

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本文目錄一覽：

• 1、大學(xué)本科教育存在哪些問題
• 2、就業(yè)導(dǎo)向下高等職業(yè)教育本體功能弱化的問題思考
• 3、圍誠諷刺了什么

大學(xué)本科教育存在哪些問題

1、高等教育的生存與競爭問題 我國高等教育發(fā)端的嚴(yán)重滯后，發(fā)軔后的不連續(xù)性發(fā)展歷程，以及一個(gè)多世紀(jì)高等教育投入的嚴(yán)重不足，是我國高等教育在總體實(shí)力上遠(yuǎn)低于歐美等國高等教育的總體實(shí)力。使得我國在WTO的框架和游戲規(guī)則內(nèi)，在與歐美高等教育的生存競爭中處于“歷史性的弱勢地位”。

2、與實(shí)際需要脫節(jié)、知識更新過慢等。本科生畢業(yè)以后，不能直接學(xué)以致用。本科教育的教材，使用時(shí)間過長，沒有及時(shí)更新。

3、大學(xué)本科教育與大學(xué)畢業(yè)之間存在一些關(guān)鍵的差異。首先，讓我們從證書的角度來看：大學(xué)本科教育通常是指學(xué)生接受的高等教育階段，持續(xù)時(shí)間通常為4年，部分專業(yè)如醫(yī)學(xué)則可能需要5年或更長。這個(gè)階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容包括基礎(chǔ)理論、專業(yè)基礎(chǔ)知識和技能。

4、答案必須建立在一系列實(shí)證研究基礎(chǔ)之上，至少要提出諸如衡量大學(xué)教育質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)是什么，測算的數(shù)據(jù)是什么，以及統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果的含義是什么，等等關(guān)鍵性問題。缺乏基于數(shù)據(jù)的實(shí)證研究，只是憑感覺就得出“中國大學(xué)教育質(zhì)量下降”的結(jié)論，不僅草率，也無法形成有效的知識積累。但有時(shí)候感覺也的確反映了部分事實(shí)。

5、成都理工大學(xué)廣播***學(xué)院 成都理工大學(xué)廣播***學(xué)院是一所掛著“大學(xué)”名義的“學(xué)院”，其招生宣傳中常常夸大其優(yōu)勢，虛構(gòu)事實(shí)。實(shí)際上，該學(xué)院是一所專業(yè)的廣播***學(xué)院，僅僅擁有本科和?？?/a>教育，而并非高等教育。由于師資力量不足，學(xué)校在教學(xué)上存在很多問題，許多學(xué)生無法按時(shí)畢業(yè)，甚至無法完成學(xué)業(yè)。

就業(yè)導(dǎo)向下高等職業(yè)教育本體功能弱化的問題思考

高等職業(yè)教育“以就業(yè)為導(dǎo)向”辦學(xué)定位的提出，主要在于調(diào)整高等職業(yè)教育的發(fā)展方向，增強(qiáng)高等職業(yè)教育對區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的服務(wù)功能，解決高素質(zhì)技能型人才短缺的現(xiàn)狀，同時(shí)在高等教育大眾化進(jìn)程中使高職院校能夠明確自身辦學(xué)定位，體現(xiàn)與普通本科教育“學(xué)科型”人才培養(yǎng)模式的區(qū)別，實(shí)現(xiàn)我國高等教育整體結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。

對于大部分面臨就業(yè)的學(xué)生而言，升學(xué)可以說是在高強(qiáng)度就業(yè)壓力下緩沖就業(yè)壓力的一種最好的方式，所以，很大一部分同學(xué)在就業(yè)形勢不利的情況下紛紛選擇了考研。 就業(yè)壓力下，畢業(yè)班的日常教學(xué)與就業(yè)矛盾突出，嚴(yán)重影響大學(xué)生本科教育的質(zhì)量。

教育的本體功能是促進(jìn)個(gè)體發(fā)展，包括個(gè)體的社會化和個(gè)性化。其他的功能：教育的最基礎(chǔ)功能是影響社會人才體系的變化以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展。現(xiàn)代社會重教育的經(jīng)濟(jì)功能主要包括：為經(jīng)濟(jì)的持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展提供良好的背景；提高受教育者的潛在勞動能力；形成適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)生活的觀念態(tài)度和行為方式。

教育的本體功能是教育對個(gè)人的作用，是教育本質(zhì)的體現(xiàn)，在教育功能系統(tǒng)中處于基礎(chǔ)地位。教育應(yīng)該具有怎樣的本體功能決定于對人有影響的后天要素，因?yàn)榻逃谋举|(zhì)是培養(yǎng)人，因此有哪些要素對人產(chǎn)生影響，教育就必須去培養(yǎng)這些要素。

鑒于對教育負(fù)向功能的把握有助手使我們對教育進(jìn)行哲學(xué)上的反思及構(gòu)建新的教育理論分析框架，并能在實(shí)踐中幫助我們思考怎樣的教育才能促進(jìn)人和社會的健康發(fā)展這一實(shí)際問題，故筆者欲在前人的研究基礎(chǔ)上對教育的負(fù)向功能進(jìn)行再探討，以求梳理出教育負(fù)向功能的理論脈絡(luò)。

教育的本體功能主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面： 教育的個(gè)體謀生功能：教育幫助個(gè)體獲得生存技能，以滿足生命維持和延續(xù)的必要條件。個(gè)體為適應(yīng)社會要求，獲取謀生本領(lǐng)，必須接受相關(guān)教育。教育的這一功能是基礎(chǔ)性的，其他功能的實(shí)現(xiàn)以其為基礎(chǔ)。

圍誠諷刺了什么

《圍城》諷刺了封建文化、知識分子困境、社會現(xiàn)象。對封建文化的諷刺 在《圍城》中，錢鐘書對封建文化進(jìn)行了深入的諷刺。他通過主人公方鴻漸的經(jīng)歷，揭示了封建文化的虛偽和荒謬。

第一，圍城代表了人的心理的困境。這是畏縮和欲望妥協(xié)的產(chǎn)物。

《圍城》 對官場***、***無能、學(xué)術(shù)虛偽、社會落后等都不失時(shí)機(jī)的進(jìn)行嘲弄諷刺，錢鐘書的筆觸及了那十里洋場的政界、銀行界、新聞界、和工商界的丑陋，還描寫了寓公們的可笑可鄙生活。

圍城是一部諷刺***，主要寫抗戰(zhàn)初期知識分子的群相，一是社會批判層面。作品通過主人公方鴻漸的人生歷程，對20世紀(jì)四十年代國統(tǒng)區(qū)的國政時(shí)弊和眾生相進(jìn)行了抨擊，包括對上海洋化商埠的***墮落、對內(nèi)地[_a***_]的落后閉塞，對教育界、知識界的***現(xiàn)象的譏諷。二是文化批判的層面。

作者以機(jī)智的幽默和溫情的諷刺，剖析了中國上世紀(jì)三四十年代的知識分子的個(gè)性與道德上的弱點(diǎn)，揭示了他們的精神困境。《圍城》是錢鐘書所著的長篇***，是中國現(xiàn)代文學(xué)史上一部風(fēng)格獨(dú)特的諷刺***。被譽(yù)為“新儒林外史”。第一版于1947年由上海晨光出版公司出版。

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