幼兒教育智力,幼兒教育智力開發(fā)

大家好，今天小編關(guān)注到一個比較有意思的話題，就是關(guān)于幼兒教育智力的問題，于是小編就整理了3個相關(guān)介紹幼兒教育智力的解答，讓我們一起看看吧。

1. 幼兒智育的目標？
2. 什么是兒童人格和智力發(fā)展不可缺少的原因？
3. 皮亞杰認為什么是兒童智力的起源？

幼兒智育的目標？

學(xué)前兒童智育的具體目標：培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，發(fā)展幼兒智力，培養(yǎng)正確運用多種感官和運用語言的基本技能能力，以及初步的動手能力。

學(xué)前兒童智育包括：促進幼兒認識能力的發(fā)展，如發(fā)展幼兒的感知覺、觀察能力、語言能力、思維能力、想象和創(chuàng)造能力等；培養(yǎng)幼兒良好的智力品質(zhì)，如思維活動的速度、靈活性，觀察事物的準確性、敏銳性等；幫助幼兒嘗試使用智力活動的方法和技能，如觀察事物或現(xiàn)象的方法、分析解決問題的方法、操作的方法和技能等。

幼兒智育是使 3 歲～6 歲幼兒獲得粗淺的知識和技能，發(fā)展智力的教育。與德育、體育、美育等密切聯(lián)系，是為幼兒思想品德、審美觀點、良好身體素質(zhì)的形成與發(fā)展準備知識和能力的基礎(chǔ)。中國《幼兒園工作規(guī)程（試行）》中規(guī)定幼兒的智育目標是：“發(fā)展幼兒正確運用感官和運用語言交往的基本能力，增進其對環(huán)境的認識，培養(yǎng)有益的興趣和動手能力，發(fā)展智力。”

什么是兒童人格和智力發(fā)展不可缺少的原因？

兒童人格和智力發(fā)展不可缺少的原因有很多，人格的形成與發(fā)展離不開先天遺傳與后天環(huán)境的關(guān)系與作用。心理學(xué)家們認為，人格是在遺傳與環(huán)境的交互作用下逐漸形成并發(fā)展的。

1、生物遺傳因素：由于人格具有較強的穩(wěn)定性特征，因此人格研究者更注重遺傳因素的作用。

2、社會文化因素：每個人都處在特定的社會文化環(huán)境中，文化對人格的影響極為重要。社會文化塑造了社會成員的人格特征，使其成員的人格結(jié)構(gòu)朝著相似性的方向發(fā)展，這種相似性具有維系社會穩(wěn)定的功能，又使得每個人能穩(wěn)固的“嵌入”在整個文化形態(tài)里。

3、家庭環(huán)境因素：研究人格的家庭成因，重點在于探討家庭的差異（包括家庭結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟條件、居住環(huán)境、家庭氛圍等）和不同的教養(yǎng)方式對人格發(fā)展和人格差異具有不同的影響。 人格決定一個人的生活方式，甚至決定一個人的命運，因而是人生成敗的根源之一。

當面對挫折與失敗時，堅強者能發(fā)憤拼搏，懦弱者會一蹶不振，這就是人格功能的表現(xiàn)。

據(jù)此根據(jù)其特征我們可以在心理學(xué)上將人格定義為：是個人在適應(yīng)環(huán)境的過程中所表現(xiàn)出來的系統(tǒng)的獨特的反應(yīng)方式，它由個人在其遺傳，環(huán)境，成熟，學(xué)習(xí)等因素交互作用下形成，并具有很大的穩(wěn)定性。

皮亞杰認為什么是兒童智力的起源？

皮亞杰的理論是以發(fā)生學(xué)和發(fā)展的觀點探討人類認識的個體心理的起源和歷史發(fā)展。認為兒童的認識是一步步發(fā)展起來的，并且知識的成長與智慧的成長是一個同步的過程。其基本理論要點：

①兒童心理發(fā)展的階段先后次序是固定不變的，不能跨越也不能顛倒，所有的兒童都遵循這樣的發(fā)展順序，具有普遍性，但發(fā)展階段出現(xiàn)的年齡可因兒童的社會環(huán)境、文化教育的差別而加速或推遲。

②在兒童發(fā)展的每一個階段中，都具有獨特的認知結(jié)構(gòu)，這些相對穩(wěn)定的認知結(jié)構(gòu)決定兒童行為的一般特征。兒童發(fā)展到某一階段就能從事水平相同的各種性質(zhì)的活動。

③認知結(jié)構(gòu)的發(fā)展是一個連續(xù)構(gòu)造的過程，每一個階段都是前一階段的延伸。是在新水平上對前一階段進行改組而形成的新系統(tǒng)。皮亞杰關(guān)于兒童心理發(fā)展的理論，強調(diào)了兒童認識發(fā)展是一個積極主動的建構(gòu)過程，教育要按照兒童的認知結(jié)構(gòu)（智慧結(jié)構(gòu)）來組織教材，調(diào)整教法，這些思想對兒童教育工作的理論與實踐都具有積極的意義。

到此，以上就是小編對于幼兒教育智力的問題就介紹到這了，希望介紹關(guān)于幼兒教育智力的3點解答對大家有用。