學(xué)前教育藝術(shù)類課題研究（學(xué)前教育藝術(shù)領(lǐng)域論文題目）

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本文目錄一覽：

• 1、我國學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)類課程的變遷與走向是什么意思?
• 2、學(xué)前教育有關(guān)美術(shù)方面的
• 3、幼兒園培養(yǎng)幼兒語言藝術(shù)的研究方法

我國學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)類課程的變遷與走向是什么意思?

學(xué)前教育專業(yè)的課程主要分為文化課、才藝課和專業(yè)課三大方面。文化課的主要課程為語文、高數(shù)、英語和政治等。才藝的主要課程為手工、聲樂、美術(shù)、鋼琴、舞蹈等。

幼兒園組織與管理、兒童文學(xué)、學(xué)前兒童游戲理論與指導(dǎo)、音樂基礎(chǔ)、鋼琴基礎(chǔ)、舞蹈基礎(chǔ)、美術(shù)基礎(chǔ)等。除了以上課程，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生還需要學(xué)習(xí)聲樂、視唱、樂理、手工、書法、口語、體育等技能課。

思想政治理論課程、大學(xué)外語、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)與應(yīng)用、大學(xué)體育、文化素質(zhì)教育課程、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程等。

專業(yè)方向課程三類課程組成。通識教育課程包括大學(xué)公共課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程及相關(guān)的人文社會科學(xué)類、理工類以及藝術(shù)教育類課程；專業(yè)基礎(chǔ)課程為學(xué)前教育的基本理論和方法課程。專業(yè)方向課程為學(xué)前教育的主干課程和專業(yè)方向課程。

學(xué)前教育是一門普通高等學(xué)校本科專業(yè)，屬教育學(xué)類專業(yè)，基本修業(yè)年限為四年，授予教育學(xué)學(xué)位。

學(xué)前專業(yè)是什么如下：學(xué)前教育專業(yè)是培養(yǎng)具備學(xué)前教育專業(yè)知識，能在托幼機(jī)構(gòu)從事保教和研究工作的教師學(xué)前教育行政人員以及其他有關(guān)機(jī)構(gòu)的教學(xué)、研究人才的專業(yè)。

學(xué)前教育有關(guān)美術(shù)方面的

1、由于學(xué)前美術(shù)教育是作為促進(jìn)兒童人格健全發(fā)展的途徑和手段，因此學(xué)前兒童美術(shù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容范圍包括以下方面：美術(shù)學(xué)科知識。包括與美術(shù)學(xué)科相關(guān)的工具材料的知識、審美知識。美術(shù)知識。

2、(1)教學(xué)重點(diǎn)：幼兒繪畫中的特殊表現(xiàn)；發(fā)展學(xué)生有個性的表現(xiàn)能力，并把所學(xué)色彩知識大膽運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中去。 (2)教學(xué)難點(diǎn)：幼兒美術(shù)教育活動設(shè)計(jì)的常用方法；突破學(xué)科本位，建立美術(shù)、音樂、文學(xué)問的彼此聯(lián)系，進(jìn)行[_a***_]實(shí)踐活動。

3、(1)是滿足學(xué)前兒童審美情感需要的情感教育，具有強(qiáng)烈的情感色彩。處于學(xué)前期的孩子明顯地表現(xiàn)出情感因素在其發(fā)展中的重要作用。他們喜歡想象，往往有驚人之作。

4、學(xué)前兒童美術(shù)教育總目標(biāo)：引導(dǎo)兒童初步學(xué)習(xí)感知周圍環(huán)境和美術(shù)作品中的形式美和內(nèi)容美，培養(yǎng)他們對美的敏感性。

幼兒園培養(yǎng)幼兒語言藝術(shù)的研究方法

幼兒園語言教育方法有：示范模仿法、視聽講做結(jié)合法、游戲法、表演法、練習(xí)法等。詳解：示范模仿法是指教師通過自身規(guī)范化的語言，為幼兒提供語言學(xué)習(xí)模仿的榜樣，讓幼兒始終在良好的語言環(huán)境中自然地模仿學(xué)習(xí)。

游戲教學(xué)法是幼兒園常用的語言教育方法之一，因?yàn)橛變合矚g玩，玩可以創(chuàng)造輕松愉快的氛圍，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)語言的興趣和積極性。通過游戲，幼兒可以學(xué)習(xí)語音、詞匯、句子、語法等知識，同時也可以鍛煉語言表達(dá)、交流和思維能力。

重視語言教學(xué)，關(guān)注幼兒生活的每個環(huán)節(jié) 語言教育活動中只重視教師講，忽視幼兒語言運(yùn)用能力的發(fā)展。在教學(xué)實(shí)踐中，依然有許多教師教學(xué)觀念陳舊，不注重為幼兒創(chuàng)設(shè)語言運(yùn)用的情境。

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