心理學第八章教育思想,心理學第八章教育思想心得體會

大家好，今天小編關注到一個比較有意思的話題，就是關于心理學第八章教育思想的問題，于是小編就整理了2個相關介紹心理學第八章教育思想的解答，讓我們一起看看吧。

1. 教育心理學是什么時候成為一門具有獨立理論體系的學科？
2. 從什么出發(fā)去研究復雜性的教育心理學問題就是要從教育情境中主體心理結構及功能等多方面去認識他？

教育心理學是什么時候成為一門具有獨立理論體系的學科？

教育心理學的發(fā)展總共經(jīng)歷了四個歷史時期，初創(chuàng)，發(fā)展，成熟和完善。

一、獨立初創(chuàng)時期(20世紀20年代以前)

1903年美國教育心理學家桑代克出版了西方第一本以教育心理學命名的教育心理學著作《教育心理學》，后來又發(fā)展成為三卷《教育心理學大綱》，奠定了教育心理學的發(fā)展基礎，因此被成為“教育心理學之父”，在桑代克思想的影響下，出現(xiàn)了很多教育心理學的相關著作，但是大多數(shù)都是以普通心理學的原理來解釋教育學問題，主要都是一些關于學習的資料，教育心理學中活躍著的是兩種心理學的理論流派，行為主義和認知主義的相互對立，并沒有形成完整的教育心理學理論體系。

二、發(fā)展時期(20世紀20年代到50年代)

教育心理學的發(fā)展時期涌現(xiàn)了大量的心理學以及教育心理學的思想，兒童心理學，學科心理學，弗洛伊德的個性及社會適應以及生理問題，還有程序教學的興趣導致教育心理學成了一門比較混亂的學科，行為主義和認知主義的爭論也相對平緩，雖然行為主義也開始吸收認知心理學的理論，但是還是缺乏一種核心的理論體系來領導混亂的思想，因此這一時期，教育心理學并沒有形成一門獨立理論體系的學科。

三、成熟時期(20世紀60年代到70年代)

60年代開始，教育心理學的內(nèi)容和體系開始趨于集中化，開始出現(xiàn)了公認的集中研究方向，教學心理，學習心理，評定測量以及課堂管理，教師心理這些內(nèi)容都相繼出現(xiàn)并且形成了教育心理學的核心內(nèi)容，至此 ，教育心理學作為一門獨立的理論體系的學科正式形成，而且開始注重理論聯(lián)系實際，讓教育心理學發(fā)揮其功能，為學校教育服務，隨著布魯納的課程改革運動的發(fā)展 ，認知主義逐漸被人們認可，人本主義也走上歷史舞臺，為教育心理學貢獻其力量。

四、完善時期(20世紀80年代以后)

80年代以后，教育心理學的體系越來越完善，研究也越來越深入，隨皮亞杰和維果斯基思想的傳播，人們對教育心理學的研究越來越深化綜合，開始由學習理論轉(zhuǎn)向了學習心理中的學習動機，學習遷移等的發(fā)展，而且這一時期，建構主義的興起為人們研究教育提供了一個新的視角，這讓教育心理學的研究和發(fā)展更加的完整，并且為實踐做了更好的指導依據(jù)。

因此，教育心理學的發(fā)展經(jīng)歷了一個由建立學科到內(nèi)容混亂再到形成一個獨立理論體系的學科，最后到完善深化的過程。

從什么出發(fā)去研究復雜性的教育心理學問題就是要從教育情境中主體心理結構及功能等多方面去認識他？

系統(tǒng)觀是現(xiàn)代科學的思想方法論的結晶，它的根本觀點是認為，宇宙萬事萬物不是孤立存在，而是一個具有相互聯(lián)系，相互制約的系統(tǒng)。系統(tǒng)是指結構上與功能上具有相互聯(lián)系的要素所構成的有機整體。

從系統(tǒng)觀出發(fā)去研究復雜的教育心理學問題，就是要從教育情境中主體心理結構與功能等多方面去認識它。通過揭示研究對象心理系統(tǒng)(結構)的要素(成分)，并了解各成分之間的關系以及每一成分與心理結構之間的關系，認識主體心理結構;通過研究主體心理系統(tǒng)與環(huán)境的關系，認識主體心理系統(tǒng)的功能。因此，我們進行教育心理學研究時，應該從教育系統(tǒng)的整體出發(fā)，上下聯(lián)系，全方位探討主體心理發(fā)生發(fā)展的機制和規(guī)律。

到此，以上就是小編對于心理學第八章教育思想的問題就介紹到這了，希望介紹關于心理學第八章教育思想的2點解答對大家有用。