我縣特殊教育融合發(fā)展規(guī)劃,我縣特殊教育融合發(fā)展規(guī)劃方案

大家好，今天小編關注到一個比較有意思的話題，就是關于我縣特殊教育融合發(fā)展規(guī)劃的問題，于是小編就整理了4個相關介紹我縣特殊教育融合發(fā)展規(guī)劃的解答，讓我們一起看看吧。

1. 特殊教育如何推動融合教育？
2. 融合教育特殊兒童如何安置？
3. 西方特殊教育融合改革運動的發(fā)展經(jīng)歷了哪幾個階段？
4. 什么模式是我國大陸地區(qū)特殊兒童早期融合教育的主要模式？

特殊教育如何推動融合教育？

特殊教育可以通過提供個性化的支持和服務，使得特殊學生能夠在普通教育環(huán)境中獲得成功和融入。

教育者需要了解每個學生的需求，提供適當?shù)闹С趾?**，同時促進同學們之間的相互理解和尊重，打破隔閡和歧視，建立一個包容和諧的學習環(huán)境。

特殊學生和普通學生的融合教育可以使得學生們各自的優(yōu)點得到發(fā)揮，提高整體的學習效果和教育質(zhì)量。

融合教育特殊兒童如何安置？

融合教育特殊兒童的安置是個復雜且需要綜合考慮的問題。首先，要基于兒童的特殊需求和能力進行全面評估，確保安置方式與其狀況相匹配。

其次，可以***取多種安置形式，如普通班級融合、***教室***以及特教班級設置等。同時，建立家、園、校、社會一體化的支持系統(tǒng)也至關重要，確保特殊兒童得到全方位的支持與援助。最終，目標是讓特殊兒童在融合教育中獲得更好的成長與發(fā)展。

西方特殊教育融合改革運動的發(fā)展經(jīng)歷了哪幾個階段？

西方特殊教育融合改革運動，是20世紀中葉開始掀起的反?隔?離教育安置形式，旨在促進特殊兒童融入普通教育與正常社會的教育改革活動，并持續(xù)的發(fā)展反?隔?離、反?排?斥、反?歧?視 ，力爭在同一教育體制內(nèi)接納所有學生學習，進而追求有質(zhì)量教育的“融合”變革運動。 特殊教育融合改革運動在西方主要經(jīng)歷了四個主要階段：“正常化”、“回歸主流與一體化”、“全納 （融合）”等主要階段。

西方特殊教育融合改革運動，是20世紀中葉開始掀起的反?隔?離教育安置形式，旨在促進特殊兒童融入普通教育與正常社會的教育改革活動，并持續(xù)的發(fā)展反?隔?離、反?排?斥、反?歧?視，力爭在同一教育體制內(nèi)接納所有學生學習，進而追求有質(zhì)量教育的“融合”變革運動。特殊教育融合改革運動在西方主要經(jīng)歷了四個主要階段：“正?；薄ⅰ盎貧w主流與一體化”、“全納（融合）”等主要階段。

什么模式是我國大陸地區(qū)特殊兒童早期融合教育的主要模式？

特殊教育學校一直是中國大陸實施特殊教育的主要形式。隨著1986年《義務教育法》的頒行， 特別是1990年《殘疾人保障法》和1994年《殘疾人教育條例》的實施，推廣殘疾兒童義務教育的任務迫在眉睫，根據(jù)中國殘疾兒童數(shù)量多、80%分布在廣大的農(nóng)村地區(qū)（經(jīng)濟落后、交通不便）、特殊教育學校數(shù)量不多、規(guī)模不大、并且都集中在大中城市、建特殊教育學校一次性投資太大等國情，1989年在總結(jié)了1988年全國第一次特殊教育工作會議經(jīng)驗的基礎之上，國務院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)了國家教委等八部委《關于發(fā)展特殊教育若干意見》，在確立了發(fā)展特殊教育的基本方針（貫徹普及與提高相結(jié)合，以普及為重點的原則，著重抓好初等教育和職業(yè)技術教育，積極開展學前教育，逐步發(fā)展中等教育和高等教育）的同時，提出了在普通學校附設特教班和殘疾兒童在普通班級隨班就讀的新形式。

目前我國特殊兒童進行融合教育的主要形式是讓特殊兒童進入普通教育環(huán)境，與普通兒童一起隨班就讀。

融合教育又稱全納教育，是20世紀90年代興起的國際教育思潮，強調(diào)普通學校接納所有學生共同參與學習，反對教育體制隔離造成的歧視和排斥，主張通過適應不同差異的教育措施，滿足所有兒童的教育需要，促進學生的發(fā)展。

到此，以上就是小編對于我縣特殊教育融合發(fā)展規(guī)劃的問題就介紹到這了，希望介紹關于我縣特殊教育融合發(fā)展規(guī)劃的4點解答對大家有用。