大家好，今天小编关注到一个比较有意思的话题，就是关于幼儿教育的情绪特点是什么的问题，于是小编就整理了2个相关介绍幼儿教育的情绪特点是什么的解答，让我们一起看看吧。
从小不跟父母长大的孩子，心理上多少会有点问题吗？
这个不一定。要看他从小是跟着谁长大的？带他的这个人是谁？是不是对他特别的关爱，如果是，心理上不一定有问题。
当然，孩子从小最好是和父母一起长大，如果条件不允许。一定要把孩子托付给有爱心的人，特别爱孩子的人。
我有一个学生，她是的爷爷奶奶带大的。从小她的爸爸妈妈不在国内，而他们的工作又不方便带孩子，所以，只得把她留给了奶奶。
奶奶和爷爷都是有文化的人。他们对孩子除了无微不至的生活上的关心，对孩子的心理上，也是格外的理解。
比如孩子过生日的时候，爷爷奶奶会把小朋友请到家里来，让宝贝孙子，过一个既热闹又充满爱的生日，每年如此。
幼儿园开家长会，爷爷奶奶都是双双参加，而且每次都在家长会上作为家长代表发言。
孩子上中学以后。他们更是重视孩子的心理成长，他们常常和我沟通，了解孩子在学校的学习情况和其他方面的情况。
有一次，这孩子考试成绩不好，爷爷奶奶第2天特意上学校来，和我说这孩子回家以后情绪不高，希望能给予更多的关注。
这孩子在爷爷奶奶的照顾下，一点儿不比跟爸爸妈妈长大的孩子得到的爱少。顺利地考上了重点大学。现在在某部委任职。
所以，父母不在身边，把孩子托付给最有爱的人，孩子可以心理上没有问题。
这个并不绝对，要看孩子的实际监护人的心量程度。举例，电视剧《知否》中的明兰母亲早逝，被寄养在祖母屋里，但是祖母是个深明大义的“老太婆”，明兰并没有因为母亲的去世而心灵遭受打击，反而是在祖母的教诲下日益成长为一位智慧女性。
而墨兰则是由亲娘林小娘扶养的，可是养成了墨兰恃娇而宠，靠着美貌上位的一个心机女，这不得不说是林小娘教育的失败。
因此，不是孩子从小是不是跟着父母长大的问题，而是对孩子进行养育的养育人的教养问题🌹🌹🌹
我小时候有个邻居家的二儿子从小在奶奶跟前长大，到上学年龄才接回来，这个孩子在家里干活最多，还老是被训斥，有一天傍晚因为没有看好妹妹，又被他的妈妈打了一巴掌，晚上要睡觉时这个小孩失踪了。单位里的人全体出动找了一晚上，最后才把小孩找到。听父母说孩子好可怜，想要去找奶奶，他哪里知道可是相隔几千里啊。
突发环境变化，又不被待见。这么小的孩子咋能应付得了，他是多么的无助。在这种环境下长大的孩子，心理上肯定是有阴影的，多少都会有些心理问题。
但是情况也并非完全如此。我一朋友的女儿，小时候也是在爷爷奶奶家长大的。上学刚接回来的时候，孩子很认生、胆怯。朋友也是对孩子有诸多不满，这位朋友还曾对我们说过：“我怎么咋看她都不顺眼呢？”还好朋友经常反思自己，注意和孩子慢慢沟通，久而久之，朋友家的小孩变得活泼可爱，母女俩也无话不谈了。
所以我认为，是否在父母跟前长大并不重要，重要的是孩子是否得到爱，是否得到公平的待遇。只要是在一个正常家庭氛围中长大，孩子会健健康康长大，不会有什么心理问题的。
另外我还想说的是，尽量自己带孩子，孩子被别人带大，即便没有什么心理问题，他和父母相处起来也是客气有余，不会撒娇，还是让做父母的多少有点小失落。
从小没跟父母一起长大，会有心理问题。他跟父母之间就不能很好地融洽到一起。
这样的孩子独立性应该很强，但他缺乏安全感，有的孩子叛逆、逃学、打架、斗殴，这都是长期跟父母不在一起造成的。长期不跟父母在一起，会对父母产生生疏，不服管教，在该教育的年纪，你没有教育他，他怎么会听你的话。
得不到父母的温暖，让他觉得自己跟同龄的孩子不一样，会产生自卑感，孤独感，有的孩子甚至得了孤僻症。
从小父母对孩子的陪伴是非常重要的，这是孩子情感所需的东西，孩子从小被父母的爱温暖着，他是积极阳光的，性格活泼开朗。
希望每个父母都能陪伴自己的孩子，让它茁壮成长。
肯定心理上有问题，我从小就是爷爷奶奶带大的，所以对爸爸妈妈就没一点感情，不管爸爸妈妈回来给我买的好吃的还是新衣服我从来都没有表现出很喜爱，也没有说好久不见他们，他们回来我就应该扑向他们并撒娇，从小到大就感觉不到父母对我的爱，在我的记忆力只有奶奶，每天陪我吃饭睡觉，给我零花钱，叫我起床等等经常是想念她。等到他们二位仙逝了，我才上高一，我当时就整天哭，觉得没有他们了，我咋过呀？我不想和爸爸妈妈说话，我和他们没有相处过，彼此也都没有啥感情，更没有共同语言，我都想着自己该活不下去了，我想去找爷爷奶奶，整日以泪洗面，坐在教室里，眼泪把本子全打湿了。虽然现在已过去了这么多年，我还是对父母的感情很淡，没有过多的交流，只是给他们我应该做的钱财孝敬，这种贴心的交流几乎没有，所以我觉得从小还是让父母跟孩子一起生活，哪怕自己再累，我就是不让我的孩子和我一样，我一直自己带，虽然雇的保姆，我每天上下午下班都能看到她，这就够了。
少年儿童的心理发展特征都有哪些？
儿童心理发展是一个连续的过程，其特征表现为从渐进的量变到跳跃的质变，表现出若干连续的阶段。按照学派的不同，可以分为以下几种：
第一，以认知发展作为划分标准，代表人物为皮亚杰。皮亚杰认为儿童心理的发展分为四个阶段：0-2岁为感知运动阶段，2-6岁为前运算阶段，6-12岁为具体运算阶段，12-15岁为形式运算阶段。
第二，以生理发展作为划分标准，代表人物为柏曼。柏曼主张以内分泌作为划分的标准，将心理发展分为胸腺期（幼年）、松果腺期（童年）、性腺期（青年）、内分泌全盛期（成年）、内分泌缺乏期（老年）。
第三，按照情欲作为划分标准，代表人物是弗洛伊德。佛洛依德认为，按照力比多主要投放的身体部位，儿童发展可以分为：0-1岁口唇期、1-3岁肛门期、3-6岁前生殖器期、6-15岁潜伏期，15岁之后为生殖期。
第四，以人格特征为划分标准，代表人物为艾里克森。其将心理发展分为：0-1岁信任对怀疑，1-3岁自主对羞愧，3-5岁主动对内疚，5-12岁勤奋对自卑，12-20岁角色统一对角色混乱，20-24岁亲密对孤独，24-65岁繁殖对停滞，65岁至死亡完善对失望。
第五，以主导活动作为划分标准，代表人物为列昂节夫。他主张以游戏和学习在某个阶段起主导作用的活动来划分：0-1岁是直接的情感交际活动，1-3岁是操作实物的活动，3-7岁是游戏活动，7-11岁是学习活动，11-15岁是社会公益活动，15-17岁是专业的学习活动。
到此，以上就是小编对于幼儿教育的情绪特点是什么的问题就介绍到这了，希望介绍关于幼儿教育的情绪特点是什么的2点解答对大家有用。
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