國防教育瓶頸,當前國防教育存在的困境與對策

大家好，今天小編關(guān)注到一個比較有意思的話題，就是關(guān)于國防教育瓶頸的問題，于是小編就整理了4個相關(guān)介紹國防教育瓶頸的解答，讓我們一起看看吧。

1. 什么不足已經(jīng)成為制約我軍建設(shè)發(fā)展？
2. 從國防角度看，航空制造業(yè)有什么重要的意義？
3. 高風林獲獎理由？
4. 展望2019年，你對教育有什么期待？

什么不足已經(jīng)成為制約我軍建設(shè)發(fā)展？

軍事技術(shù)水平和裝備現(xiàn)代化不足已經(jīng)成為制約中國軍事建設(shè)發(fā)展的瓶頸。盡管中國軍隊取得了長足的進步，但仍然存在落后的領(lǐng)域，如航空母艦、隱身戰(zhàn)機和高端軍事裝備等。

這使得中國在一些關(guān)鍵領(lǐng)域面臨著技術(shù)和裝備的缺失，影響了國防實力的整體提升。因此，需要進一步加強軍事科研和創(chuàng)新，加快技術(shù)進步和裝備更新，以實現(xiàn)中國軍隊的全面現(xiàn)代化和提升國防實力。

從國防角度看，航空制造業(yè)有什么重要的意義？

現(xiàn)代化戰(zhàn)爭，空天一體，突破現(xiàn)有技術(shù)瓶頸，打破進口限制和封鎖，建設(shè)自主化國防裝備，槍桿子底下都可以出***何況經(jīng)濟，出口自主先進航空裝備器件，提升國際市場競爭力，拓展國際市場之必需，技術(shù)科研交流之必需，日、韓、美、俄、印、越、菲虎視眈眈，戰(zhàn)爭隨時爆發(fā)，沒有日本電子產(chǎn)品零部件，沒有Su－27 Su-30，沒有伊爾－76，沒有圖也沒有安，野牛也不再有，靠什么，靠自主。以此增強國防科技水平和裝備質(zhì)量。

高風林獲獎理由？

獲獎理由是：在火箭發(fā)動機領(lǐng)域的焊接技術(shù)，不能用機器替代，只能人工焊接，高鳳林從事火箭發(fā)動機制造維修中的焊接工序，多年以來攻克難關(guān)兩百多項，被譽為“金手天焊”。他還主編了首部型號發(fā)動機焊接技術(shù)操作手冊等行業(yè)規(guī)范，多次被指定參加相關(guān)航天標準的制定，主導(dǎo)并參與申報了9項國家專利和國防專利；突破了十多年未解決的技術(shù)瓶頸，利用系統(tǒng)控制技術(shù)，成功地將推力室頭部噴嘴間隙控制在微米級；在沒有國際和國內(nèi)軟釬焊焊接標準的前提下，主導(dǎo)提出并實施層間過渡膜控制技術(shù)，將產(chǎn)品合格率從35%提高到92%以上，為某型號高密度發(fā)射提供了保障；經(jīng)其手焊接的130多臺火箭發(fā)動機，從未出現(xiàn)質(zhì)量問題。

高風林是一位杰出的科學(xué)家和教育家，他的獲獎理由是他在森林生態(tài)學(xué)領(lǐng)域的開創(chuàng)性研究。他通過多年的觀察和實驗，發(fā)現(xiàn)了森林生態(tài)系統(tǒng)的許多規(guī)律和特點，為人們更好地了解森林生態(tài)系統(tǒng)的運作機制提供了重要的參考。

展望2019年，你對教育有什么期待？

提高教師素質(zhì)，針對當今的孩子的問題有效的給予更好的辦法，杜絕校內(nèi)外暴力，對于有暴力傾向的孩子直接送進少年管教所，讓學(xué)校有個穩(wěn)定的環(huán)境，拒絕校內(nèi)老師變相辦任何形式的培訓(xùn)班，包括在校有償補課，拒絕老師對學(xué)生有語言暴力，和身體暴力，總之，學(xué)校是個文明的地方，骯臟污穢的東西都要清楚。

回歸德智體全面發(fā)展，恢復(fù)留級制，讓學(xué)生既夯實基礎(chǔ)，又不影響別人進步，同時也增強了學(xué)生家長抗挫折的能力；讓考試成為選拔人材的手段，而不是優(yōu)勝劣汰的工具。特別是小學(xué)，孩子各有所長，就讓他們在他們善長的領(lǐng)域盡情發(fā)揮吧；讓老師不再是分數(shù)的奴才，不再被家長指東點西，不再為怕家長鬧而不敢讓孩子出班級的門兒，讓他們安心教學(xué)；讓家長從課后作業(yè)堆里爬出來，做好自己的本職工作；校門口不再擠成一堆，為了接一個離家只有幾百米的孩子下學(xué)，孩子可以背著書包自己上下學(xué)。

第一期待提高教師待遇。因為我要生活。按照目前的工資水平，我的生活質(zhì)量處于下等，買車也許還可以買房就是空想。而且抵御風險的能力不夠。作為中年教師，上有老下有小，一代家庭遇到需要大批用錢的時候，真的是很無奈呀。不要跟我說有什么醫(yī)療保險，養(yǎng)老保險，與職業(yè)年金等等。我的家人沒有，需要我去承擔！

第二期待教育公平。這里的教育公平不僅僅是指學(xué)生的受教育公平，也包括教師物質(zhì)待遇、精神待遇的公平吧！教師職稱制度已經(jīng)成為阻礙教師教學(xué)積極性的很重要的因素，它導(dǎo)致了教師與教師之間的待遇嚴重的兩極分化。在我們來說不僅患寡，更患不均！因為誰都清楚那些評上高職的人是什么樣的人，用了什么樣的手段，誰在享受這些本是為了提高教師的積極性而設(shè)置的方案！

第三期待教育自由。教師這個群體包括很多的人。教育風格本就受個性特征、生活閱歷、文化修養(yǎng)等等[_a***_]而呈現(xiàn)多樣化?？墒乾F(xiàn)在的教師的管理體制讓很多的老師都很無奈，我們的感覺就是自己已經(jīng)異化為機器：集體備課的結(jié)果是上課程序的統(tǒng)一化，；課件的使用讓我們有時迫于時間壓力失去了原創(chuàng)的動力；更別說聽課筆記、業(yè)務(wù)筆記、政治學(xué)習、考勤記錄等等…既然你考核的那么細，就不如自己去上課吧作業(yè)！

第四期待不要過于的給教師道德***，。因為我們也是人，我們只是眾多行業(yè)中從事工作的個人。雖然社會上對教師這一職業(yè)人群的道德期望值比較高，但是是人就有犯錯誤的時候，是人就要吃喝拉撒睡，不要把什么事情都往更高的標準去要求教師。試想就連賣菜的大爺都說“教師買菜還要還價??？”，我們的感受有人能感受的到嗎？

到此，以上就是小編對于國防教育瓶頸的問題就介紹到這了，希望介紹關(guān)于國防教育瓶頸的4點解答對大家有用。