德國(guó)思想政治教育歷程簡(jiǎn)述,德國(guó)思想政治教育歷程簡(jiǎn)述

大家好，今天小編關(guān)注到一個(gè)比較有意思的話題，就是關(guān)于德國(guó)思想政治教育歷程簡(jiǎn)述的問題，于是小編就整理了6個(gè)相關(guān)介紹德國(guó)思想政治教育歷程簡(jiǎn)述的解答，讓我們一起看看吧。

1. 德國(guó)高中政治課都講啥？
2. 1350年左右歐洲發(fā)生的思想文化運(yùn)動(dòng)是什么？
3. 19世紀(jì)德國(guó)俾斯麥政治主張？
4. 德國(guó)19世紀(jì)中期至20世紀(jì)中期的教育有何特點(diǎn)？
5. 1820年的德國(guó)歷史？
6. 德國(guó)學(xué)校是如何教授二戰(zhàn)歷史的？

德國(guó)高中政治課都講啥？

德國(guó)高中政治課主要講述德國(guó)的政治制度、***組織、政黨制度、選舉制度、德國(guó)歷史及文化等方面的內(nèi)容。

學(xué)生將了解德國(guó)的政治體制，包括議會(huì)、***、***等機(jī)構(gòu)的運(yùn)作方式，以及德國(guó)的政治派別和政黨體系。此外，德國(guó)高中政治課還會(huì)涉及德國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)問題和國(guó)際關(guān)系等方面的內(nèi)容。

1350年左右歐洲發(fā)生的思想文化運(yùn)動(dòng)是什么？

文藝復(fù)興是盛行于14世紀(jì)到17世紀(jì)的一場(chǎng)歐洲思想文化運(yùn)動(dòng)。文藝復(fù)興最先在意大利各城市興起，以后擴(kuò)展到西歐各國(guó)，于16世紀(jì)達(dá)到頂峰，帶來(lái)一段科學(xué)與藝術(shù)革命時(shí)期，揭開了近代歐洲歷史的序幕，被認(rèn)為是中古時(shí)代和近代的分界。文藝復(fù)興是西歐近代三大思想解放運(yùn)動(dòng)(文藝復(fù)興、宗教改革與啟蒙運(yùn)動(dòng))之一。

19世紀(jì)德國(guó)俾斯麥政治主張？

俾斯麥?zhǔn)?9世紀(jì)晚期的德國(guó)首相。他提出了“鐵血政策”，三次對(duì)外戰(zhàn)爭(zhēng)，并都取得了勝利，統(tǒng)一了德國(guó)，，并確立了德國(guó)在歐洲的霸權(quán)，因此被稱為“鐵血宰相”。鐵血政策：是指普魯士首相俾斯麥于1862年提出的通過(guò)王朝戰(zhàn)爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)德意志統(tǒng)一的政策。其中，“鐵”指武器，“血”指戰(zhàn)爭(zhēng)。俾斯麥代表容克地主貴族和大資產(chǎn)階級(jí)利益，竭力主張以強(qiáng)權(quán)和武力統(tǒng)一德國(guó)。俾斯麥針對(duì)阻礙德國(guó)統(tǒng)一的強(qiáng)大的國(guó)內(nèi)外勢(shì)力而***取的武力統(tǒng)一德國(guó)的“鐵血政策”，是實(shí)現(xiàn)德國(guó)統(tǒng)一的強(qiáng)有力的手段。

德國(guó)19世紀(jì)中期至20世紀(jì)中期的教育有何特點(diǎn)？

17世紀(jì)至19世紀(jì)，是德國(guó)資本主義緩慢發(fā)展的時(shí)期。在這期間，德國(guó)經(jīng)歷了30年戰(zhàn)爭(zhēng)(1618年~1648年)、狂突擊運(yùn)動(dòng)、拿破侖的入侵和資產(chǎn)階級(jí)革命。這些歷史***都在不同意義上影響了德國(guó)教育的發(fā)展。這一時(shí)期德國(guó)在政治、經(jīng)濟(jì)上的發(fā)展落后于英、法等國(guó)，但在教育上卻毫不遜色。國(guó)家***加強(qiáng)了對(duì)教育的控制，師范教育和學(xué)前教育開始興起，學(xué)制和課程出現(xiàn)了一系列變革，特別是教學(xué)方法實(shí)行了重要改革，大學(xué)中加強(qiáng)學(xué)術(shù)研究，系統(tǒng)的教育理論產(chǎn)生，同時(shí)還出現(xiàn)了像赫爾巴特、福祿倍爾、第斯多惠等在世界教育史上有影響的教育家。

1820年的德國(guó)歷史？

1820年德國(guó)統(tǒng)一國(guó)家形成的關(guān)鍵時(shí)期。在這個(gè)時(shí)期，德國(guó)各邦的聯(lián)合越來(lái)越緊密，最終在1871年建立了德意志帝國(guó)。以下是1820年德國(guó)歷史的簡(jiǎn)要概述：

1.普魯士王國(guó)：在1820年，普魯士王國(guó)是德國(guó)歷史上最大的王國(guó)，擁有超過(guò)60%的人口和領(lǐng)土。普王國(guó)的國(guó)王弗里德里?！ね劳ㄟ^(guò)加強(qiáng)中央集權(quán)、提高稅收和軍費(fèi)等手段，使得國(guó)家的經(jīng)濟(jì)和軍事實(shí)力得到顯著提升。

2.德意志同盟：在普魯士的領(lǐng)導(dǎo)下，德國(guó)各邦簽署了德意志同盟條約，建立了一個(gè)強(qiáng)大的聯(lián)邦國(guó)家同盟。這個(gè)同盟為后來(lái)的德意志帝國(guó)奠定了基礎(chǔ)。

3.丹麥統(tǒng)治：由于普魯士與丹麥之間的戰(zhàn)爭(zhēng)不斷升級(jí)，丹麥于1820年，丹麥控制了波恩和柏林等地，使得這些地區(qū)在政治上與丹麥緊密聯(lián)系。然而，這些地區(qū)最終都?xì)w還給了普魯士，成為普魯士王國(guó)的一部分。

德國(guó)學(xué)校是如何教授二戰(zhàn)歷史的？

眾所周知，日本篡改二戰(zhàn)侵略史的高中歷史教科書受到亞太各國(guó)一致譴責(zé)，而日本文部省所做的諸如“編纂教科書是學(xué)術(shù)行為，取舍教科書是學(xué)校自由”等推諉理由被嗤之以鼻——誰(shuí)都知道，中學(xué)歷史教科書體現(xiàn)的是一個(gè)國(guó)家對(duì)青少年歷史觀、國(guó)家觀培養(yǎng)的大方向，是國(guó)家文化戰(zhàn)略層面的大是大非問題。

這引起一些歷史研究者的興趣，但實(shí)證性的個(gè)案研究不多。這主要是由于德國(guó)實(shí)行聯(lián)邦體制，歷史教學(xué)大綱與教科書均由各州自行決定和編寫，可供研究的文本太多。然而，各州歷史教科書也保留著一些共同的特征，尤其在二戰(zhàn)歷史敘述方面似乎有著驚人的共識(shí)。

在聯(lián)邦德國(guó)，二戰(zhàn)歷史敘述大致經(jīng)歷過(guò)三次重大變化。

第一次發(fā)生在20世紀(jì)50年代，二戰(zhàn)歷史敘述頗為模糊，目的在于減輕民眾的罪責(zé)感。

第二次發(fā)生在20世紀(jì)60年代初，二戰(zhàn)歷史敘述再次得到重視，但僅僅被視作政治任務(wù)而缺乏明晰的歷史教育目標(biāo)。

第三次發(fā)生在20世紀(jì)60年代中期后，二戰(zhàn)歷史敘述變得更具批判性。在該時(shí)期，歷史教科書已經(jīng)把視野擴(kuò)大到整個(gè)二戰(zhàn)，并清楚地描述了屠猶慘象。

相對(duì)于聯(lián)邦德國(guó)而言，民主德國(guó)的歷史教科書修訂少、版本不多而且在二戰(zhàn)歷史敘述中保持了明顯的延續(xù)性。在其歷史觀中，民主德國(guó)的合法性源自于納粹時(shí)期的抵抗運(yùn)動(dòng)與蘇聯(lián)紅軍的解放行為，因而關(guān)于二戰(zhàn)歷史的回憶屬于勝利者的敘事。

兩德統(tǒng)一后，歷史教科書在面臨重新整合時(shí)也獲得了進(jìn)一步修正與反思的契機(jī)。

到此，以上就是小編對(duì)于德國(guó)思想政治教育歷程簡(jiǎn)述的問題就介紹到這了，希望介紹關(guān)于德國(guó)思想政治教育歷程簡(jiǎn)述的6點(diǎn)解答對(duì)大家有用。