幼兒教育的核心思維有哪些,幼兒教育的核心思維有哪些方面

大家好，今天小編關(guān)注到一個比較有意思的話題，就是關(guān)于幼兒教育的核心思維有哪些的問題，于是小編就整理了3個相關(guān)介紹幼兒教育的核心思維有哪些的解答，讓我們一起看看吧。

1. 什么是幼兒創(chuàng)造性思維發(fā)展的核心？
2. 皮亞杰把兒童思維發(fā)展分為四個階段，每個階段的主要特點(diǎn)是什么呢？
3. 小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)，包括哪些？

什么是幼兒創(chuàng)造性思維發(fā)展的核心？

因勢利導(dǎo)。幼兒的天性與個性各不相同，我們要做的就是發(fā)現(xiàn)這些不同，用他們喜歡的方式對其進(jìn)行訓(xùn)練。

就象一把鑰匙開一把鎖一樣，我們所學(xué)的方法都不能生搬硬套的在孩子身上做試驗(yàn)。

想象的發(fā)展，是幼兒創(chuàng)造性思維發(fā)展的核心。

1．想像的涵義

想像是對頭腦中已有的表象進(jìn)行改造，建立新形象的過程。形象性和新穎性是兩大基本特征。想像過程中形成的新形象，可以是未曾感知過的，還可以是現(xiàn)實(shí)中不存在甚至不可能有的形象，但都是對客觀現(xiàn)實(shí)的反映。

2．想像的發(fā)展是幼兒創(chuàng)造性思維發(fā)展的核心

人的創(chuàng)造力主要表現(xiàn)在一個人的創(chuàng)造性思維方面。而創(chuàng)造性思維一般可以分為三個方面：直覺、靈感和想像。想像是幼兒創(chuàng)造性思維的核心，應(yīng)該充分發(fā)展幼兒的想像，更好地促進(jìn)幼兒心理的發(fā)展。

皮亞杰把兒童思維發(fā)展分為四個階段，每個階段的主要特點(diǎn)是什么呢？

感知運(yùn)動階段主要特點(diǎn)：獲得客體永久性，形成了因果聯(lián)系

前運(yùn)算階段主要特定：對信號敏感和以自我為中心

具體運(yùn)算階段主要特點(diǎn)：思維可逆性，運(yùn)算能力大大提高

形式運(yùn)算階段主要特點(diǎn)：可以利用語言文字進(jìn)行運(yùn)算，***設(shè)演繹思維能力提高。

拓展資料

讓·皮亞杰：1896年8月9日出生于瑞士納什特爾。他畢業(yè)于納沙特爾大學(xué)。他是當(dāng)代最著名的兒童心理學(xué)家，“愛德華·李·桑代克”的獲得者。他的認(rèn)知發(fā)展理論已經(jīng)成為這門學(xué)科的典范。他一生留下了60多部專著、500多篇論文，為心理科學(xué)的發(fā)展做出了巨大貢獻(xiàn)。1980年9月16日，讓·皮亞杰在瑞士去世，享年84歲。

皮亞杰認(rèn)為，所有兒童的心理都以確定不移的順序經(jīng)過各認(rèn)知階段發(fā)展。他把兒童心理發(fā)展分為四個階段：

①感知運(yùn)動階段（出生至2歲） 這時(shí)嬰兒只具有“感知運(yùn)動性智慧”，開始協(xié)調(diào)感知覺和動作間的活動，還沒出現(xiàn)表象和思維；嬰兒開始能區(qū)分自己和物體，并進(jìn)一步了解到動作與效果的關(guān)系等。

②前運(yùn)算階段（2～7歲） 這時(shí)表象和語言的信號性功能出現(xiàn)，兒童能用表象和語言來描述外部世界，這大大擴(kuò)展了兒童的智慧活動能力。但這個階段的兒童，還沒有“守恒”和“可逆性”，且自我中心比較突出。

③具體運(yùn)算階段（7～12歲） 這時(shí)兒童有了具體運(yùn)算能力，出現(xiàn)了“守恒”和“可逆性”?！斑\(yùn)算”(operation) 是皮亞杰的智力成長理論的核心概念。所謂運(yùn)算是指為了某種目的而變換信息的一種特殊的智力程序，而且它是可逆的。但這個時(shí)期兒童的運(yùn)算還不能離開具體事物或形象的幫助。

④形式運(yùn)算階段（12～15歲） 這時(shí)的青少年已有形式運(yùn)算能力，其心理水平已接近成人。所謂“形式運(yùn)算”，是“使形式從內(nèi)容解放出來”，思維超出了所感知的事實(shí)或事物的具體內(nèi)容，而朝著非直接感知的或未來的事物的方向發(fā)展。如根據(jù)***設(shè)對各種命題進(jìn)行推理，解決問題等。

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)，包括哪些？

小學(xué)數(shù)學(xué)的10個核心素養(yǎng)：數(shù)感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析觀念、運(yùn)算能力、推理能力、模型思想、應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識。

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)還對于學(xué)生的應(yīng)用能力的提高有著極大的益處。有助于學(xué)生培養(yǎng)實(shí)事求是的精神，按照一定思維方式解決問題。

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)為：教小朋友們關(guān)于數(shù)的認(rèn)識，四則運(yùn)算，圖形和長度的計(jì)算公式，單位轉(zhuǎn)換一系列的知識，為初中和日常生活的計(jì)算打下良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

小學(xué)數(shù)學(xué)是通過教材，教小朋友們關(guān)于數(shù)的認(rèn)識，四則運(yùn)算，圖形和長度的計(jì)算公式，單位轉(zhuǎn)換一系列的知識，為初中和日常生活的計(jì)算打下良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

荷蘭教育家弗賴登諾爾認(rèn)為：“數(shù)學(xué)來源于現(xiàn)實(shí)，也必須扎根于現(xiàn)實(shí)，并且應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)。”

的確，現(xiàn)代數(shù)學(xué)要求我們用數(shù)學(xué)的眼光來觀察世界，用數(shù)學(xué)的語言來闡述世界。

從小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不是被動的吸收過程，而是一個以已有知識和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的重新建構(gòu)的過程。

因此，做中學(xué)，玩中學(xué)，將抽象的數(shù)學(xué)關(guān)系轉(zhuǎn)化為學(xué)生生活中熟悉的事例，將使兒童學(xué)得更主動。從我們的教育目標(biāo)來看，我們在傳授知識的同時(shí)，更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析和應(yīng)用等綜合能力。

到此，以上就是小編對于幼兒教育的核心思維有哪些的問題就介紹到這了，希望介紹關(guān)于幼兒教育的核心思維有哪些的3點(diǎn)解答對大家有用。