對特殊教育兒童的安置問題,對特殊教育兒童的安置問題有哪些

大家好，今天小編關(guān)注到一個比較有意思的話題，就是關(guān)于對特殊教育兒童的安置問題的問題，于是小編就整理了4個相關(guān)介紹對特殊教育兒童的安置問題的解答，讓我們一起看看吧。

1. 西方特殊教育融合改革運(yùn)動的發(fā)展經(jīng)歷了哪幾個階段？
2. 中考安置生是什么意思？
3. 將殘疾兒童放在康復(fù)機(jī)構(gòu)和融合幼兒園有什么優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)？
4. 家長對送教上門的要求和建議？

西方特殊教育融合改革運(yùn)動的發(fā)展經(jīng)歷了哪幾個階段？

西方特殊教育融合改革運(yùn)動，是20世紀(jì)中葉開始掀起的反?隔?離教育安置形式，旨在促進(jìn)特殊兒童融入普通教育與正常社會的教育改革活動，并持續(xù)的發(fā)展反?隔?離、反?排?斥、反?歧?視 ，力爭在同一教育體制內(nèi)接納所有學(xué)生學(xué)習(xí)，進(jìn)而追求有質(zhì)量教育的“融合”變革運(yùn)動。 特殊教育融合改革運(yùn)動在西方主要經(jīng)歷了四個主要階段：“正常化”、“回歸主流與一體化”、“全納 （融合）”等主要階段。

西方特殊教育融合改革運(yùn)動，是20世紀(jì)中葉開始掀起的反?隔?離教育安置形式，旨在促進(jìn)特殊兒童融入普通教育與正常社會的教育改革活動，并持續(xù)的發(fā)展反?隔?離、反?排?斥、反?歧?視，力爭在同一教育體制內(nèi)接納所有學(xué)生學(xué)習(xí)，進(jìn)而追求有質(zhì)量教育的“融合”變革運(yùn)動。特殊教育融合改革運(yùn)動在西方主要經(jīng)歷了四個主要階段：“正?；?、“回歸主流與一體化”、“全納（融合）”等主要階段。

中考安置生是什么意思？

中考安置生意思是指為了解決某些特殊情況下的學(xué)生升學(xué)問題而設(shè)立的一種考試。通常情況下，學(xué)生在初中畢業(yè)后會參加中考，然后根據(jù)中考成績進(jìn)行升學(xué)安排。然而，有些學(xué)生可能由于各種原因無法參加中考或者中考成績不理想，這時候就可以通過天津安置考試來解決升學(xué)問題。

將殘疾兒童放在康復(fù)機(jī)構(gòu)和融合幼兒園有什么優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)？

在我們的日常生活中，因有一個發(fā)展障礙的孩子導(dǎo)致家庭解體的情況屢見不鮮，帶有殘疾的兒童從出生就被拋棄街頭的事情時有耳聞，因?yàn)榘l(fā)育遲緩，社會的不理解不認(rèn)同等方面的因?yàn)槌３?dǎo)致一個兒童失去接受教育的機(jī)會。

可是不管是從構(gòu)建和諧社會還是從尊重每一個兒童的生存受教育權(quán)利來說，還是從國家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展來說都是不小的損失。

因此對殘疾兒童接受教育的模式和教育安置形式的探討；在每一種教育安置形式下應(yīng)該怎么樣為殘疾兒童提供事宜的特殊教育和相關(guān)服務(wù)；對他們進(jìn)行必要的康復(fù)和補(bǔ)償訓(xùn)練；努力使他們和正常學(xué)生一樣，學(xué)會做人，學(xué)會求知，學(xué)會創(chuàng)造、學(xué)會健體、學(xué)會審美，使他們在德、智、體、美、勞等諸方面得到良好發(fā)展；潛能得到最大限度的開發(fā)，為他們參與社會生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)這些工作顯得很重要而且必要。

家長對送教上門的要求和建議？

一是送教上門的人數(shù)和比例過多過高。教育部數(shù)據(jù)顯示，2018－2020年我國送教上門在校生分別為11.64萬人、17.08萬人、20.26萬人，分別占當(dāng)年特殊教育在校生總數(shù)的17.48％、21.5％、23.0％。送教上門本來只是不得已的補(bǔ)充手段，卻成為殘疾兒童教育安置的主要形式之一，嚴(yán)重違背這一制度設(shè)計(jì)初衷。

二是送教上門的實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)缺失，送教對象被泛化。現(xiàn)有法律和政策文本均強(qiáng)調(diào)保障殘疾兒童受教育權(quán)利和評估受教育能力，但教育安置的評估標(biāo)準(zhǔn)缺失，導(dǎo)致很多可以入校的，特別是部分中輕度殘疾、具備自主能力的殘疾兒童被動成為送教上門對象。

三是送教內(nèi)容不明確、時長過少，送教效果打折扣。各界對送教上門的認(rèn)識不清晰，或者有所認(rèn)識但服務(wù)能力不足，普遍存在以送關(guān)懷、送溫暖、送物資代替送教學(xué)的現(xiàn)象。送教課程的設(shè)置無章可循，課程內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性邏輯性，可利用的課程***有限，還存在部分送教家庭因條件所限無法利用課程***。一項(xiàng)對西南地區(qū)522名送教上門家庭的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，74.7％的殘疾學(xué)生每月僅接受1－2次送教，每次學(xué)習(xí)時間絕大部分在２小時以內(nèi)，送教效果不明顯。

四是送教隊(duì)伍建設(shè)不足。接受送教上門的殘疾學(xué)生居住分散、距離遙遠(yuǎn)，殘疾類別和程度不一，各方面能力水平差別大，而送教隊(duì)伍普遍以特教學(xué)校和個別普校的專任教師為主，結(jié)構(gòu)單一、專業(yè)水平有限，難以滿足多學(xué)科教學(xué)和多類別需求。同時送教老師既要付出大量時間和經(jīng)濟(jì)成本，還面臨各種安全風(fēng)險，卻缺少相應(yīng)的工資報酬、專業(yè)支持和社會支持。

到此，以上就是小編對于對特殊教育兒童的安置問題的問題就介紹到這了，希望介紹關(guān)于對特殊教育兒童的安置問題的4點(diǎn)解答對大家有用。