新時代幼兒教育評價的探討,新時代幼兒教育評價的探討論文

大家好，今天小編關注到一個比較有意思的話題，就是關于新時代幼兒教育評價的探討的問題，于是小編就整理了3個相關介紹新時代幼兒教育評價的探討的解答，讓我們一起看看吧。

1. 什么是幼兒評價？
2. 學前兒童科學教育評價的意義有哪些？
3. 談談你對學前教育的認識？

什么是幼兒評價？

幼兒發(fā)展評價是了解幼兒的發(fā)展狀況、對幼兒實施有效教育、提高幼兒園教育質量的重要手段，因而是幼兒園教育評價的重要組成部分。然而，在具體的幼兒發(fā)展評價的實踐中，我們發(fā)現(xiàn)還存在諸多問題。

一、幼兒發(fā)展評價中存在的問題 1 強調鑒定、評比的功能。即幼兒評價的價值取向重于鑒定甄別的功能，有的教師甚至熱衷于根據(jù)評價結果給幼兒分等級、貼標簽，唯獨沒有考慮到評價促進和發(fā)展幼兒的功能，沒有正確認識到幼兒發(fā)展的個別差異。這樣的評價對幼兒的自信心和自尊心將產(chǎn)生消極的影響。

2 評價內容的單一性和片面性。在一些幼兒園，幼兒發(fā)展評價的內容多著眼于知識技能方面的要求，而對于幼兒其他素質的發(fā)展則不夠重視，對幼兒在活動中的非智力因素的表現(xiàn)，如積極嘗試、獨立自信、主動探索的精神，大膽交往、自我表達的能力，愛惜物品、關心他人的情感等有所忽略。評價內容單一、片面，容易導致不能客觀、全面地評價幼兒。

3 評價標準的統(tǒng)一化。傳統(tǒng)評價把幼兒置身于一個預先確定的共同的標準或常模下，將幼兒的特質強行納入成人預測和控制的框架中Ⅲ。用一個整齊劃一的標準就某個目標達成度將全班幼兒“排隊”，甚至分為好、中、差等級。這種評價忽視了幼兒的多樣性、差異性，違背了幼兒個性的豐富性、復雜性，也壓抑了幼兒的個性和創(chuàng)造性，不可能全面綜合地反映幼兒的實際情況。

4 評價方法多***用定量評價、他人評價，而忽視定性評價、自我評價。傳統(tǒng)的評價過分強調量化評價，認為定量評價能更好地體現(xiàn)科學性。殊不知對于某些幼兒的評價內容，如幼兒對活動的興趣、求知欲、良好的個性品質、責任意識等。是難以用量化方式進行評價的。而且這種量化的評價結果不利于對幼兒的發(fā)展進行真正深入的分析，無法幫助教師確切了解幼兒并不斷調整和完善教學措施和策略，是不可能實現(xiàn)評價的本真價值的。另外，以往的幼兒發(fā)展評價一般是教師對幼兒評價，教師控制著評價過程，這就無法調動幼兒在評價過程中的主動性和積極性。

5 重視結果性評價，忽視過程性評價。以往的幼兒評價，往往重視結果性評價，它關注的僅僅是幼兒各方面達到目標的程度，即幼兒發(fā)展的結果，而忽視了幼兒發(fā)展的過程，忽視了個體發(fā)展中的特質。

學前兒童科學教育評價的意義有哪些？

　　學前兒童科學教育評價是以科學教育為對象，根據(jù)一定的目標，***用一切可行的評價技術和方法，對學前兒童科學教育的對象及其效果進行測定，分析目標實現(xiàn)程度，做出價值判斷的過程。

　　意義：評價是控制學前兒童科學教育質量的手段，評價是積累學前兒科科學教育經(jīng)驗的重要途徑，評價是改進科學兒童科學教育的依據(jù)。

談談你對學前教育的認識？

個人觀點 學前教育是針對3~6歲幼兒的教育 學前教育是其他教育的前提 有利于開發(fā)孩子的智力 讓孩子在德智體美等諸多方面全面和諧發(fā)展 其實早期教育比學前教育更重要 能夠決定孩子的一生

1、幼兒教育是我國基礎教育的重要組成部分。幼兒教育改革以來，大中城市已基本滿足了適齡兒童的入學需求，一些偏遠地區(qū)和山區(qū)也開始重視了幼兒教育的發(fā)展，***取了多種形式為適齡的幼兒提供幼兒教育服務。

2、不過，我國總體的幼兒教育水平還有待提升，由于城鄉(xiāng)之間的差距、地區(qū)之間的差異等原因造成了幼兒教育發(fā)展的不平衡。一些貧窮不發(fā)達的地區(qū)對幼兒教育的不重視，導致了幼兒受教育的程度千差萬別。

發(fā)展幼兒教育對于全面發(fā)展幼兒的德智體美勞是一個必不可少的重要因素。因此，普及幼兒教育、提高幼兒教育是我國教育發(fā)展的必經(jīng)之路。

到此，以上就是小編對于新時代幼兒教育評價的探討的問題就介紹到這了，希望介紹關于新時代幼兒教育評價的探討的3點解答對大家有用。