幼兒教育教學(xué)研究的意義,幼兒教育教學(xué)研究的意義是什么

大家好，今天小編關(guān)注到一個比較有意思的話題，就是關(guān)于幼兒教育教學(xué)研究的意義的問題，于是小編就整理了1個相關(guān)介紹幼兒教育教學(xué)研究的意義的解答，讓我們一起看看吧。

1. 中小學(xué)教師職稱評定必須有課題研究，課題有實際意義嗎？能反映教師的教學(xué)教育水平嗎？

中小學(xué)教師職稱評定必須有課題研究，課題有實際意義嗎？能反映教師的教學(xué)教育水平嗎？

謝謝邀請！

曾從事高教多年，

雖然沒有從事過中小學(xué)教育，

但是對于做課題這件事情還是比較熟悉的。

可以說，

教師做課題，

如果是立足教育、教學(xué)實際問題，

創(chuàng)新教育、教學(xué)內(nèi)容和方法，

那么是非常有意義的，

中小學(xué)職稱評定要有課題研究，這個有沒有實際意義我不敢講，但我猜設(shè)定的初衷和出發(fā)點應(yīng)該是好的，大約是想以此激勵老師們提升對學(xué)科研究的能力和理論水準(zhǔn)。

個人認(rèn)為，一線老師最核心的任務(wù)是: 備好課，上好課，按時批閱作業(yè)，教好學(xué)生。老師在完成重點工作的基礎(chǔ)上，如有興趣，有需求，有精力有時間 ，再去作整一兩個課題研究，是可以理解的，也是必須鼓勵的。

但這幾年，搞課題研究不是這樣搞，而是遍地開花，草木皆兵，大有跟風(fēng)之嫌。

動不動就來個什么課題研究，搞得老師不像老師，把課放在一邊，學(xué)生作業(yè)也不得改，固定的時間，固定的地點，固定的思維，幾十號人扎堆到樓上去開會探究，倒像一群卓爾不凡的搞實驗研究的科學(xué)家。

課題研究本來應(yīng)當(dāng)是面臨亟待解決的問題應(yīng)運(yùn)而生的，由專業(yè)技術(shù)人員去承當(dāng)這個責(zé)任就可以了。沒有必要***參與，有時人多力量未必就大。

當(dāng)所有的問題都不是問題，也要弄一個來研究，不是一線老師有這樣的需要，是行政處教導(dǎo)處硬性規(guī)定。特別搞笑的是，研修的主題誰也不懂，還是行政硬塞，很令人反胃。

行政為什么要強(qiáng)迫一線老師定課題搞研究，他們也不知道，只是看到別人有主題研究，為了表示自己在行不落伍，也來整一個。

更搞笑的是瞎指揮，盲目整。誰也不懂怎么搞，我也不懂，但你必須按照我的意志去做，有興趣也好，沒興趣也好，反正你就給我整，一周整不出就兩周，兩周整不出就三周，加班加點，日夜不休不眠，連續(xù)作戰(zhàn)，輪番磨課，沒有整不出的主題研修，只有不優(yōu)秀的老師。

我也沒有做過相關(guān)研究，但你必須照我說的去做。我也沒有經(jīng)驗，但我有的是***粘貼的套路，你得義無反顧的跟著我，就像跟著太陽一樣堅定。

這種跟風(fēng)的現(xiàn)象表面看起來轟轟烈烈，熱熱鬧鬧，實際上除了損耗了老師大量的精力和時間外，沒有獲得多大實效，絕大多數(shù)老師都很反感。

對于中小學(xué)老師來說，課題論文什么的都沒有實際意義。

中小學(xué)老師和大學(xué)教師不一樣，大學(xué)老師需要研究課題需要寫論文是因為他們必須要站在宏觀的角度去觀察解決問題。而中小學(xué)老師是沒有宏觀這個條件的。

為什么這么說呢？因為中小學(xué)老師的本職工作是教導(dǎo)學(xué)生，他們雖然年年遇到的學(xué)生不一樣，但由于一直待在一個地方一所學(xué)校，學(xué)生在受教育程度風(fēng)俗習(xí)慣方面是相似的。所以他們?nèi)绻芯空n題便只能基于自己熟悉的學(xué)生下結(jié)論。

然而，全國這么多省市，每個地方的風(fēng)土人情不同，學(xué)生從小重視的東西也不一樣，一個學(xué)校的老師們所研究出來的東西出了他的學(xué)校就不怎么適用了。舉個不恰當(dāng)?shù)谋确剑篈市的家長側(cè)重培養(yǎng)孩子的思辨能力，B市的家長則重視孩子視野的開闊性。那么A市研究的思辨能力的提升也許就不適合B市孩子，因為B市孩子可能都不清楚什么是思辨，就更別說提升了。

要一線老師了解不同學(xué)校的具體情況則必要他們游走于不同學(xué)校。試問這樣的老師還能安心上課嗎？

而大學(xué)教師們則不同了。他們可以在這所學(xué)校待兩三個月，再到那所學(xué)校待兩三個月，不用給中小學(xué)生上課，潛心研究各地各校學(xué)生的異同，然后討論分析出解決問題的辦法。研究出的成果再反饋到各學(xué)校，那么所有的學(xué)校都能找到適用的地方，就不會覺得和自己學(xué)校格格不入了。

我一直認(rèn)為中小學(xué)老師就認(rèn)認(rèn)真真上好自己的課就好，解決自己學(xué)校自己班上的問題就行。不要弄這些華而不實的，不要越俎代庖?？上?，課題成了教師評職稱的標(biāo)準(zhǔn)之一，不弄也不行了。相信用不了多久課題也會和論文一樣給錢就能掛名了。

課題弄的好不一定教書教的好，這兩者半毛錢關(guān)系也沒有。

文章原創(chuàng)，圖片侵刪

不好意思，沒有邀請我回答，但我想（必須回答）。

對于九年義務(wù)教育的課題研究，到底對教學(xué)有多大的作用，我可以肯定的說“一點都沒有”。別覺得驚訝，我于2001年開始參加學(xué)校當(dāng)時唯一的課題（應(yīng)該全鎮(zhèn)唯一），本以為是一個高大上難得的機(jī)會，最后讓我覺得:原來如此。

立項時，課題主持人準(zhǔn)備了好多資料，主要是為什么開展課題，以后怎樣做……等等，但是這些資料大多都是從網(wǎng)上下載，改改。為了讓課題通過立項，當(dāng)時走了不少關(guān)系，立項最終通過了。

到了中期，專家組提前一個月告訴你要來中期檢查，就是告訴你要準(zhǔn)備資料。結(jié)果發(fā)動全校的力量，安排老師從網(wǎng)上下載，改改。就這樣通過了中期檢查。

到了最后，最后期限前一個月，全校所有老師一齊出動，同樣從網(wǎng)上下載，改改，同時把從立項開始的所有老師和學(xué)生獲獎證書收齊，復(fù)印，全部歸入課題。

這樣一來，課題的資多了，好看多了，但是又有多少與課題有關(guān)呢？

這是2001年的課題，到現(xiàn)在的課題更***。根本不需要做一些與課題有關(guān)的資料和活動研究，只要找一兩個能寫的老師，想寫多好就寫多好，不管有沒有做過，只要夠膽寫就行，加上一些老師與學(xué)生的照片。

你說這樣的課題研究有用嗎？

到此，以上就是小編對于幼兒教育教學(xué)研究的意義的問題就介紹到這了，希望介紹關(guān)于幼兒教育教學(xué)研究的意義的1點解答對大家有用。