教育民主化是誰的思想,

大家好，今天小編關注到一個比較有意思的話題，就是關于教育民主化是誰的思想的問題，于是小編就整理了2個相關介紹教育民主化是誰的思想的解答，讓我們一起看看吧。

1. 教育改革法1959年法國頒布背景？
2. 天賦人權的提出者是伏爾泰還是盧梭？

教育改革法1959年法國頒布背景？

1959年1月，法國戴高樂所領導的***連續(xù)頒布了三個教育法案，即《教育改革法令》、《國家與私立學校關系法案》和《高等教育方向指導法案》。它們是20世紀60年代以來法國教育制度的基礎。

《教育改革法令》的要點是：實施10年的義務教育，把原來6至14歲的義務教育延長到16歲；中學的前2年(12至13歲)設觀察期，并可延長為4年；提高職業(yè)技術教育的地位。把長期技術中學與長期普通中學放在同等地位上。 
  
《國家與私立學校關系法案》的要點是：國家***用補助教師工資和設備經(jīng)費等方式給私立學校以財政資助；并允許這些學校講授教義問答和舉行宗教儀式。

《高等教育方向指導法案》重點是：高等學校實行“自治”、“民主參與”和“多科性結構”三個原則：還規(guī)定對學生進行方向指導并使高等學校中專業(yè)的組合和分布更適合社會和經(jīng)濟以及科學技術發(fā)展的需要。

后來1***5年法國哈比《初等和中等教育改革法案》可以看作是戴高樂教育改革法案的繼續(xù)。

第一：教育質量、效益不高，法國學校的教育質量和效益問題是隨著二戰(zhàn)后教育機會的增加和教育的普及化、民主化而逐漸顯現(xiàn)的。

第二：師范教育規(guī)格偏低，教室數(shù)量不足。二戰(zhàn)后法國中小學教師的社會地位處于不斷貶值之中。

第三：經(jīng)濟不景氣，失業(yè)率居高不下，非法移民日趨嚴重的問題等。

天賦人權的提出者是伏爾泰還是盧梭？

天賦***的提出者是盧梭。盧梭出生于1712年，是法國十八世紀啟蒙思想家、哲學家、民主政論家和浪漫主義文學流派的開創(chuàng)者。他的主要著作有社會契約論和懺悔錄等。他的政治思想是提出了天賦***，即指出人具有天生的生存、自由、追求幸福和財產(chǎn)的權利，并認為這種權利亦是不可侵犯的。

天賦***指導了近代資產(chǎn)階級反對封建專制主義的民主革命，為近代資產(chǎn)階級政治、經(jīng)濟體制的建立奠定了思想基礎。

天賦***的提出者是盧梭。

天賦***是指人具有天生的生存、自由、追求幸福和財產(chǎn)的權利。由荷蘭的格老秀斯、斯賓諾莎，英國的霍布斯、洛克，法國的伏爾泰、狄德羅、盧梭于17、18世紀提出。

認為在國家形成之前的自然狀態(tài)下，人是自由和平等的，生命、自由追求幸福與財產(chǎn)是人的固有品質，也是人固有的權利。這種權利受到自然法（人類理性）的指導與規(guī)定。

格老秀斯認為，由于自然法使人得以占有某一特殊的東西或正當?shù)厝プ瞿承┦虑?，使人具有了自由、財產(chǎn)和償還債務的權利。洛克認為，自然法規(guī)定了生命、自由和財產(chǎn)權利，并指導人們不侵犯他人的自然權利。

天賦***這種權利亦是不可侵犯的。為了保護這種權利，格老秀斯、霍布斯、斯賓諾莎、盧梭主張放棄全部權利；洛克主張放棄部分權利，如懲罰他人的權利；杰佛遜主張保存全部權利，締結契約，成立國家，運用政治權力與法律的力量來保護個人的自由、平等、財產(chǎn)或追求幸福的權利。

即使對個***利做了某些限制，也只是使每個人的個***利得到共同力量的保護；如果***侵犯了這種權利，人民有權收回自己的天賦權利，推翻其統(tǒng)治，或個人有權反抗***者。

天賦***指導了近代資產(chǎn)階級反對封建專制主義的民主革命，為近代資產(chǎn)階級政治、經(jīng)濟體制的建立奠定了思想基礎。其理論觀點也被載入到1776年美國《獨立宣言》和1789年法國《***宣言》中去。19世紀以來，資產(chǎn)階級思想家如孔斯坦、奧斯丁、梅因、邊沁、密爾、狄驥等站在唯心主義的立場上對天賦***說做了否定。

革命導師馬克思以歷史唯物主義的觀點，在肯定天賦***說積極作用同時，明確地指出權利義務關系是一種法律關系，因此它是一定社會的特有產(chǎn)物，是受一定經(jīng)濟關系和階級關系制約的。離開一定的經(jīng)濟和階級關系，談論所謂的“天生”的、“固有”的權利，是不科學的，不符合客觀事實的。

到此，以上就是小編對于教育民主化是誰的思想的問題就介紹到這了，希望介紹關于教育民主化是誰的思想的2點解答對大家有用。