融合教育特殊教育現(xiàn)狀,融合教育特殊教育現(xiàn)狀分析

大家好，今天小編關(guān)注到一個(gè)比較有意思的話題，就是關(guān)于融合教育特殊教育現(xiàn)狀的問題，于是小編就整理了4個(gè)相關(guān)介紹融合教育特殊教育現(xiàn)狀的解答，讓我們一起看看吧。

1. 特殊教育如何推動(dòng)融合教育？
2. 特殊教育融合教育的意義與價(jià)值？
3. 融合教育的利與弊？
4. 西方特殊教育融合改革運(yùn)動(dòng)的發(fā)展經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段？

特殊教育如何推動(dòng)融合教育？

特殊教育可以通過提供個(gè)性化的支持和服務(wù)，使得特殊學(xué)生能夠在普通教育環(huán)境中獲得成功和融入。

教育者需要了解每個(gè)學(xué)生的需求，提供適當(dāng)?shù)闹С趾?**，同時(shí)促進(jìn)同學(xué)們之間的相互理解和尊重，打破隔閡和歧視，建立一個(gè)包容和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。

特殊學(xué)生和普通學(xué)生的融合教育可以使得學(xué)生們各自的優(yōu)點(diǎn)得到發(fā)揮，提高整體的學(xué)習(xí)效果和教育質(zhì)量。

特殊教育融合教育的意義與價(jià)值？

融合教育具有促進(jìn)兒童的個(gè)性化發(fā)展的價(jià)值，主要體現(xiàn)在它促進(jìn)兒童的主體意識(shí)的發(fā)展，促進(jìn)兒童的個(gè)體特征的發(fā)展，以及促進(jìn)兒童價(jià)值的實(shí)現(xiàn)等方面。

一、融合教育促進(jìn)兒童的主體意識(shí)的發(fā)展

個(gè)體的主體意識(shí)可以看成是人對自我的主觀能動(dòng)性的認(rèn)識(shí)。無論是對于普通兒童還是對于特殊兒童來說，融合教育的過程都是一個(gè)不斷提升自我的過程，是激發(fā)并張揚(yáng)人的主體意識(shí)的過程。

在融合教育的過程中，普通兒童與特殊兒童都通過接受教育來提升自己的道德境界、智力水平、潛能限度，以便能適應(yīng)客觀世界變變革客觀世界。

很多特殊兒童在剛開始不愿意承認(rèn)自己的特殊性，認(rèn)為自己與普通兒童是一樣的，隨著教育的深入與社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的豐富，特殊兒童逐漸接受自身的特殊性，并根據(jù)自己的特殊性來發(fā)展自己。

融合教育的利與弊？

融合教育是一種新型的教育模式，它的不斷推廣有人歡喜有人憂。對于有特特兒童的家庭來說這無疑是讓人歡喜的，這有助于特殊兒童學(xué)習(xí)如何社交，如何理解規(guī)則，如何遵守規(guī)則，如何融入集體，但是對于很多普通家庭的家長而言這又多了一份擔(dān)心，對于普通學(xué)校的老師而言這更是一個(gè)挑戰(zhàn)。但這更是一個(gè)人從隔離逐步走向融合的過程。

融合教育之路還很長，需要解決的問題也還很多

1、整個(gè)社會(huì)群體不夠了解不夠重視特殊兒童整個(gè)群體，這就導(dǎo)致學(xué)校不夠重視，即使有學(xué)校愿意發(fā)展融合教育，也沒有足夠的***去匹配。學(xué)校的不了解、不重視、沒***是很大的一個(gè)問題。

2、普通兒童家長排斥特殊兒童，這并不是說歧視，更多的是怕特殊兒童在班級中會(huì)分掉老師的注意，會(huì)影響班級秩序，會(huì)影響自己孩子的學(xué)習(xí)。所以普通兒童家長們不接受。

3、學(xué)校老師們不愿意接受特殊兒童的一個(gè)理由是怕不好帶，因?yàn)閷W(xué)校老師大都沒有接受過特教培訓(xùn)，不了解特殊兒童的情況，一旦發(fā)生問題無法應(yīng)對。

4、特殊兒童本身可能無法適應(yīng)普校的環(huán)境。

西方特殊教育融合改革運(yùn)動(dòng)的發(fā)展經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段？

西方特殊教育融合改革運(yùn)動(dòng)，是20世紀(jì)中葉開始掀起的反?隔?離教育安置形式，旨在促進(jìn)特殊兒童融入普通教育與正常社會(huì)的教育改革活動(dòng)，并持續(xù)的發(fā)展反?隔?離、反?排?斥、反?歧?視，力爭在同一教育體制內(nèi)接納所有學(xué)生學(xué)習(xí)，進(jìn)而追求有質(zhì)量教育的“融合”變革運(yùn)動(dòng)。特殊教育融合改革運(yùn)動(dòng)在西方主要經(jīng)歷了四個(gè)主要階段：“正?；?、“回歸主流與一體化”、“全納（融合）”等主要階段。

西方特殊教育融合改革運(yùn)動(dòng)，是20世紀(jì)中葉開始掀起的反?隔?離教育安置形式，旨在促進(jìn)特殊兒童融入普通教育與正常社會(huì)的教育改革活動(dòng)，并持續(xù)的發(fā)展反?隔?離、反?排?斥、反?歧?視 ，力爭在同一教育體制內(nèi)接納所有學(xué)生學(xué)習(xí)，進(jìn)而追求有質(zhì)量教育的“融合”變革運(yùn)動(dòng)。 特殊教育融合改革運(yùn)動(dòng)在西方主要經(jīng)歷了四個(gè)主要階段：“正?；?、“回歸主流與一體化”、“全納 （融合）”等主要階段。

到此，以上就是小編對于融合教育特殊教育現(xiàn)狀的問題就介紹到這了，希望介紹關(guān)于融合教育特殊教育現(xiàn)狀的4點(diǎn)解答對大家有用。