幼兒教育量變到質(zhì)變論,幼兒教育量變到質(zhì)變論文怎么寫

大家好，今天小編關(guān)注到一個(gè)比較有意思的話題，就是關(guān)于幼兒教育量變到質(zhì)變論的問(wèn)題，于是小編就整理了5個(gè)相關(guān)介紹幼兒教育量變到質(zhì)變論的解答，讓我們一起看看吧。

1. 兒童發(fā)展既有量變也有質(zhì)變？
2. 兒童發(fā)展的連續(xù)性與階段性舉例？
3. 兒童發(fā)展階段性與順序性的特點(diǎn)？
4. 量變到質(zhì)變是什么意思？
5. 兒童心理發(fā)展的順序性的概念？

兒童發(fā)展既有量變也有質(zhì)變？

教育條件必須適合于兒童心理的內(nèi)因，才能使兒童心理不斷得到發(fā)展。但是，從教育措施到兒童心理得到明顯的發(fā)展，又不是立刻實(shí)現(xiàn)的，而是以兒童對(duì)教育內(nèi)容的領(lǐng)會(huì)或掌握為其中間環(huán)節(jié)，是要經(jīng)過(guò)一定量變質(zhì)變過(guò)程的。

(1)領(lǐng)會(huì)是教育和發(fā)展之間的中間環(huán)節(jié)，教育并不能直接、立刻引起兒童心理的發(fā)展，亦即本質(zhì)性的變化，它引起兒童心理的發(fā)展總是以兒童的領(lǐng)會(huì)作為中間環(huán)節(jié)的。這就是說(shuō)，教育必先引起兒童對(duì)知識(shí)、技能、道德、品質(zhì)的領(lǐng)會(huì)、掌握、學(xué)習(xí)，然后才有可能促進(jìn)兒童心理的發(fā)展。

事實(shí)上，并不是所有教給兒童的東西，兒童都能立刻領(lǐng)會(huì)。教育和領(lǐng)會(huì)之間總有一定的距離。對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，從教育到領(lǐng)會(huì)是新質(zhì)要素的不斷積累、舊質(zhì)要素不斷消亡的細(xì)微的量變質(zhì)變的過(guò)程，從不知到知、從不能到能過(guò)程中的一些漸進(jìn)性的細(xì)微的質(zhì)的變化。

兒童發(fā)展的連續(xù)性與階段性舉例？

兒童心理發(fā)展的連續(xù)性，是指兒童心理發(fā)展的過(guò)程當(dāng)中，它是有一個(gè)由量變到質(zhì)變的過(guò)程，并不是一下子就飛躍到另外一個(gè)階段，而兒童心理發(fā)展的階段性，是指在某個(gè)年齡階段，會(huì)有一些共同的特點(diǎn)。

比如，從思維憑借物看，幼兒的思維以具體形象思維為主，這體現(xiàn)出思維發(fā)展的階段性。

但是并不是今天是以動(dòng)作思維為主，明天馬上就以具體形象思維為主，而是有一個(gè)從直觀動(dòng)作思維向具體形象思維過(guò)渡的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程就體現(xiàn)出連續(xù)性

兒童發(fā)展階段性與順序性的特點(diǎn)？

發(fā)展順序性是指?jìng)€(gè)體發(fā)展具有一定先后順序的特性。兒童的身心發(fā)展過(guò)程是一個(gè)不斷從量變到質(zhì)變的過(guò)程，是從漸進(jìn)性的量變到躍進(jìn)性的質(zhì)變的過(guò)程。整個(gè)發(fā)展過(guò)程表現(xiàn)出若干連續(xù)的階段，不同的階段表現(xiàn)出區(qū)別于其他階段的典型特征和主要矛盾，這就是身心發(fā)展的階段性。

2、教學(xué)啟示

順序性：教育工作者應(yīng)按照發(fā)展的序列進(jìn)行施教，做到循序漸進(jìn)，“拔苗助長(zhǎng)”、“陵節(jié)而施”都是有違身心發(fā)展順序性規(guī)律的。

階段性：人的身心發(fā)展的階段性規(guī)律決定教育工作者必須根據(jù)不同年齡階段的特點(diǎn)分階段進(jìn)行，在教育教學(xué)的要求、內(nèi)容和方法的選擇上，不能搞“一刀切”，還要注意各階段間的銜接和過(guò)渡。

3、具體表現(xiàn)

量變到質(zhì)變是什么意思？

意思是：事物的量變發(fā)展到一定的程度時(shí)，事物內(nèi)部的主要矛盾運(yùn)動(dòng)形式發(fā)生了改變，進(jìn)而才能引發(fā)質(zhì)變。

量變――事物數(shù)量的增減或場(chǎng)所的變更，是一種漸進(jìn)的、不顯著的變化。

質(zhì)變――事物根本性質(zhì)的變化，是漸進(jìn)過(guò)程的中斷。

兒童心理發(fā)展的順序性的概念？

兒童心理發(fā)展分成不同的階段，在最開始的嬰幼兒階段，主要是表現(xiàn)為嬰兒和母親的融合狀態(tài)。這個(gè)時(shí)候，孩子和母親的關(guān)系非常的緊密。

慢慢的會(huì)進(jìn)入到第二個(gè)階段就是分離階段，孩子開始慢慢的探索世界，開始對(duì)外界感興趣。

此時(shí)逐漸過(guò)渡到第三個(gè)階段，即個(gè)體化階段，個(gè)體對(duì)世界了解得越來(lái)越多，他們形成自己的個(gè)性特征，思維和行為越來(lái)越獨(dú)立。

個(gè)體身心的發(fā)展在整體上具有一定的順序，身心發(fā)展的個(gè)別過(guò)程和特點(diǎn)的出現(xiàn)也具有一定的順序。

兒童從出生到成人，他們的身心發(fā)展是一個(gè)由低級(jí)到高級(jí)、由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的發(fā)展過(guò)程。

到此，以上就是小編對(duì)于幼兒教育量變到質(zhì)變論的問(wèn)題就介紹到這了，希望介紹關(guān)于幼兒教育量變到質(zhì)變論的5點(diǎn)解答對(duì)大家有用。