教育救國思想啥時候開始的,教育救國思想啥時候開始的

大家好，今天小編關(guān)注到一個比較有意思的話題，就是關(guān)于教育救國思想啥時候開始的的問題，于是小編就整理了3個相關(guān)介紹教育救國思想啥時候開始的的解答，讓我們一起看看吧。

1. 思想救國的歷史意義？
2. 1900年前后有哪些流行的救國思想？
3. 張謇發(fā)展基礎(chǔ)教育的背景？

思想救國的歷史意義？

教育救國思想發(fā)端于近代改良主義思想,盡管在半封建半殖民地的舊中國,單純依靠發(fā)展教育來救國是抓錯了根本,不可能達(dá)到救國的目的,但是教育救國思想也有著積極的現(xiàn)實(shí)意義:教育救國論者的教育實(shí)踐推動了近代中國新式教育體系的建立;他們所煥發(fā)和激起的愛國熱情仍是我們彌足珍貴的精神財富;其對教育功能的肯定乃至夸大對今天實(shí)施“科教興國”戰(zhàn)略具有重要的啟示意義。

1914年12月,楊銓在《留美學(xué)生季報》冬季號上發(fā)表《科學(xué)與中國》一文,奏響科學(xué)救國思想的序曲。1915年元月,《科學(xué)》雜志創(chuàng)刊號面世。《發(fā)刊詞》和任鴻雋《說中國無科學(xué)之原因》一文,再次發(fā)出科學(xué)救國的召喚。

留美學(xué)生發(fā)自太平洋彼岸的召喚,立即在國內(nèi)引起共鳴和反響。

藍(lán)兆乾奮起響應(yīng),發(fā)表《科學(xué)救國論》?？茖W(xué)救國論者實(shí)際上是20世紀(jì)中華民族的群體先知和重要的思想向?qū)А?/p>

1900年前后有哪些流行的救國思想？

第一種是屬于地主階級的救國方案。最早的學(xué)習(xí)西方器物的“師夷長技以制夷”，接下來的洋務(wù)運(yùn)動則提倡“師夷長技以自強(qiáng)”。但是這些救國運(yùn)動都是以維護(hù)清朝統(tǒng)治為目的的，地主階級并不愿意改變中國落后***的根源——封建專制統(tǒng)治。這是地主階級救國方案必然失敗的根本原因。

第二種是農(nóng)民階級的救國運(yùn)動，太平天國和義和團(tuán)運(yùn)動都在當(dāng)時打擊一定的帝國主義勢力，但是依然失敗了，從客觀方面來說是遭到中外***勢力的聯(lián)合絞殺，但從主觀上來說，農(nóng)民階級的落后性，局限性導(dǎo)致他們沒有革命綱領(lǐng)，即使有革命綱領(lǐng)，也帶有極大的空想性，以當(dāng)時的社會條件是根本不可能實(shí)現(xiàn)的，所以農(nóng)民階級的救國運(yùn)動失敗。

第三種是資產(chǎn)階級的救國方案，其中資產(chǎn)階級最先做的努力是提倡變法，改革制度，但是失敗了。資產(chǎn)階級革命派發(fā)動辛亥革命推翻清朝統(tǒng)治，取得了一定的勝利，但由于袁世凱奪權(quán)，辛亥革命也失敗了，最后新文化運(yùn)動興起，穿播西方思想，促進(jìn)了中國人民的思想覺醒。資產(chǎn)階級的誕生是建立在中國民族資本主義發(fā)展的條件下，但是中國民族資本主義發(fā)展太畸形，力量太弱，導(dǎo)致資產(chǎn)階級本身具有軟弱妥協(xié)性，這導(dǎo)致了中國資產(chǎn)階級的救國方案屢遭失敗，當(dāng)然帝國主義的欺壓，封建勢力的強(qiáng)大也是導(dǎo)致其失敗的重要因素。

第四種就是無產(chǎn)階級了，中國無產(chǎn)階級受到的壓迫最深，所以他的革命性最強(qiáng)，他是以武裝暴力來推翻帝國主義和軍閥的統(tǒng)治。無產(chǎn)階級本身帶有的革命性，以及無產(chǎn)階級團(tuán)結(jié)了廣大的群眾進(jìn)行革命，這是資產(chǎn)階級無法做到的，再加上無產(chǎn)階級本身也是一個新的生產(chǎn)力的代表，有著強(qiáng)大的生命力，他的出現(xiàn)是符合歷史潮流的發(fā)展的，所以能夠領(lǐng)導(dǎo)中國革命取得勝利。

張謇發(fā)展基礎(chǔ)教育的背景？

張謇認(rèn)為“救亡之策莫急于教育”，因此，于1902年沖破重重阻力，創(chuàng)辦民立通州師范。之后的20我年里，張謇悉心國民教育，在南通每16平方里設(shè)一所初等小學(xué)，另外有計劃地設(shè)創(chuàng)辦等小學(xué)22所，興辦農(nóng)、紡、商、醫(yī)、蠶桑、女工、伶工等專門學(xué)校以及盲啞等特殊教育學(xué)校十余所。使南通出現(xiàn)了從學(xué)前教育到高等教育，從普通教育到職業(yè)教育、特殊教育等各種類型的學(xué)校370多所，形成了既遵循教育規(guī)律，又與社會需要相互銜接、相互配套的完整的教育體系。

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