思想教育的對象和情景,思想教育的對象和情景是什么

大家好，今天小編關注到一個比較有意思的話題，就是關于思想教育的對象和情景的問題，于是小編就整理了3個相關介紹思想教育的對象和情景的解答，讓我們一起看看吧。

1. 什么是教學情境？
2. 社會心理學和教育心理學有什么區(qū)別？
3. 怎樣將傳統(tǒng)文化融入到國民教育中？

什么是教學情境？

?什么是教學情境

教學情境就其廣義來說，是指作用于學習主體，產(chǎn)生一定的情感反應的客觀環(huán)境。從狹義來認識，則指在課堂教學環(huán)境中，作用于學生而引起積極學習的情感反應的教學過程。它可以綜合利用多種教學手段通過外顯的教學活動形式，營造一種學習氛圍，使學生形成良好的求知心理，參與對所學知識的探索、發(fā)現(xiàn)和認識過程。教學情境可以貫穿于全課，也可以是課的開始、課的中間或課的結束。 教學情境是教學的突破口，學生在不自覺中達到認知活動與情感活動有機的“滲透”與“融合”，使學生的情感和興趣始終處于最佳狀態(tài)，全身心地投入到學習之中，從而保證教學活動的有效性和預見性。

新課程提倡設計真實、復雜、具有挑戰(zhàn)性、開放的教學環(huán)境與問題情境，誘發(fā)、驅(qū)動并支持學習者的探索、思考與問題解決活動，創(chuàng)設“回歸生活”、“貼近生活”的教學情景，實現(xiàn)教學環(huán)境的“信息化”、“生活化”。課堂教學，要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設生動有趣的教學情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過學習活動，掌握基本的知識和技能，初步學會觀察事物、思考問題。

在現(xiàn)代教學思想中，情景教學的形式得到了較系統(tǒng)的反映。如保加利亞心理學家羅扎諾夫創(chuàng)造的暗示教學法，其實質(zhì)是通過各種暗示手段：通過播放輕松愉快的音樂、表演生動有趣的短劇和做游戲等，在課堂教學過程中創(chuàng)造輕松愉快的情境，激發(fā)學生高度的學習興趣和愿望，使學生的情感和理智、有意識活動和無意識活動共同進行，從而充分挖掘大腦的潛能，打到驚人的教學效果。20世紀逐漸形成的建構主義學習理論更完善看情境教學理論，它把情境創(chuàng)設看做是構成學習環(huán)境四大要素中的首要因素，是學生能夠進行“意義構建”的最新一步。

音樂情境教學是指在音樂教學過程中，教師根據(jù)教學內(nèi)容的要求，以激發(fā)學生的情感為目的，引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，使學生如臨其境，如見其人，如聞其聲，受到情緒的感染，以引起一定的態(tài)度體驗，長生感情上的共鳴，達到以情入理，情理交融的境界，從而幫助學生產(chǎn)生學習興趣、理解學習內(nèi)容，并使學生心理機能得到發(fā)展的教學方法。

社會心理學和教育心理學有什么區(qū)別？

1、社會心理學是研究個體和群體的社會心理現(xiàn)象的心理學分支。個體社會心理現(xiàn)象指在社會環(huán)境中個人的思想、感情和行為。群體社會心理現(xiàn)象指群體本身特有的心理特征；

2、教育心理學是研究教育教學情境中學與教的基本心理規(guī)律的科學，它主要研究教育教學情境中師生教與學相互作用的心理過程、教與學過程中的心理現(xiàn)象，是心理學在教育領域的應用；

3、兩者主要區(qū)別在于：社會心理學所研究的是社會心理現(xiàn)象，是關注于整個社會的心理變化；而教育心理學是關注于教學過程中的心理現(xiàn)象和變化。應該說，社會心理學所研究的范圍比教育心理學更大，所以也是更基礎的心理學科，但兩者有一定的交叉。比如教育心理學在環(huán)境對教學效果的影響等方面就會使用到社會心理學知識。

怎樣將傳統(tǒng)文化融入到國民教育中？

只能是教科書。把傳統(tǒng)文化用在教科書上。學生從小就學到傳統(tǒng)文化的應用與教育，才能發(fā)展才能推廣下去，才能扎根學生每個人的心里。傳統(tǒng)文化用在社會群體上，他已經(jīng)不現(xiàn)實了。人們也不會把他當個正事來辦，沒有那些多余時間去學傳統(tǒng)文化。現(xiàn)在的人都很現(xiàn)實。

到此，以上就是小編對于思想教育的對象和情景的問題就介紹到這了，希望介紹關于思想教育的對象和情景的3點解答對大家有用。