顛覆教育的語言藝術教案,顛覆教育的語言藝術教案設計

大家好，今天小編關注到一個比較有意思的話題，就是關于顛覆教育的語言藝術教案的問題，于是小編就整理了2個相關介紹顛覆教育的語言藝術教案的解答，讓我們一起看看吧。

1. 什么自己是教師自我發(fā)展的基礎？
2. 工單制是什么意思？

什么自己是教師自我發(fā)展的基礎？

教師自我發(fā)展的基礎是多方面的。首先思想品德要高尚，個人修養(yǎng)好，職業(yè)道德遵守好，能為人師表。教師業(yè)務能力強，知識面廣，教育教學效果突出，教學方法新穎，敢于創(chuàng)新，不斷進取。在班級管上更是高人一籌，班風正，學生精神面貌好。教師在教書育人中也努力提高了自己。

反思自己，提升自己是教師自我發(fā)展的基礎

教師自我發(fā)展起點因人而異，主要看個人的專業(yè)水平。要想從自我成長需要選擇自我發(fā)展的起點。教育理論學習，專業(yè)知識學習，課堂教學技能提升，教學設計能力培養(yǎng)，育人方式方法的學習等等，都是學習基礎。

從基礎學期，不要忽略同伴互助和專業(yè)引領的作用，自我反思提升，教師的專業(yè)化發(fā)展就會穩(wěn)見成效。

工單制是什么意思？

“工單制”最初構思來源于網(wǎng)絡企業(yè)的外派任務單，很多小區(qū)寬帶公司接到客戶的故障報修電話后由營帳人員安排成任務單，工程師接到任務單后就會去用戶家中幫助解決問題，公司最終根據(jù)工程師完成的工單數(shù)量和客戶的滿意度進行績效考核并予以獎勵。

該做法在IT技術企業(yè)中非常具有普遍性，工程師解決問題的過程其實也是學習的過程、自我提升的過程，將該流程加以改造后應用于網(wǎng)絡技術專業(yè)的日常教學當中，就可以起到意想不到的效果。

工單制”教學方式為職業(yè)院校生“量身定做”

職業(yè)教育到目前剛剛“脫掉”學科性概念的“外衣”。學科性是常用語本科的一個詞，而對于職業(yè)教育來說并不適用。職業(yè)教育教學應該突出一個特點，即職業(yè)性。職業(yè)性不應是學術性的或者理論體系性的，而是一種職業(yè)性操作技能型的東西，因此職業(yè)教育與本科教育有著本質的區(qū)別，同理在老師身上也要轉變教學方式，尋找適合職業(yè)院校學生的教學方式。

“工單制”教學是由保定職業(yè)技術學院老師程治國于2013年提出的一種新型職業(yè)教育模式。由于“填鴨式”教學模式的影響，很多的教師難以改變自己傳統(tǒng)的教學方式，在教學時令學生處于被動狀態(tài)。而激發(fā)學生學習的主動性才是當前職業(yè)教育改革的“重頭戲”。職業(yè)院校生需要“量身定做”一種有別于本科生的教學方式。

而“工單制”教學徹底顛覆了傳統(tǒng)職業(yè)教育的方法，它是專門針對中國職業(yè)院校電子信息類專業(yè)的實踐教學設計的一套獨特教學模式，該模式解決了諸多困擾專業(yè)人才培養(yǎng)的關鍵問題，在近6年的實踐摸索中找到了實現(xiàn)“做中學”的金鑰匙，“工單制”逐步形成了一套科學完整的職業(yè)教育理論體系，在提升畢業(yè)生就業(yè)質量和專業(yè)教學水平方面發(fā)揮了積極的作用。“工單制”教學實現(xiàn)了課堂教學和職業(yè)崗位需求的零距離對接，真正實現(xiàn)了“做中學”的目標。

依靠“工單制”，為“準訂單式”人才培養(yǎng)提供可能

訂單式人才培養(yǎng)目前最大問題是時間長，變數(shù)大，即使新生入學初和企業(yè)簽訂了訂單培養(yǎng)合同，但三年后也可能由于自身的原因或者企業(yè)的發(fā)展問題無法實現(xiàn)最初的承諾。

另外，用三年的時間將學生局限在一個公司特定需求的條條框框下進行培養(yǎng)，對學生的長遠發(fā)展尤為不利。而依托“工單制”教學，開展“準訂單式”人才培養(yǎng)卻非常具有現(xiàn)實意義。

在“工單制”教學的過程中可以將用人企業(yè)的實際工作任務需求或者崗前培訓的內容改編成工單任務，選擇有意向的學生進行學習和針對性的人才培養(yǎng)，這樣既解決了工單的素材來源問題，也解決了學生的畢業(yè)就業(yè)問題，同時也解決了企業(yè)的用人需求問題，實現(xiàn)真正的“一箭雙雕”。

到此，以上就是小編對于顛覆教育的語言藝術教案的問題就介紹到這了，希望介紹關于顛覆教育的語言藝術教案的2點解答對大家有用。