物理教育思想的本質(zhì)和理解,物理教育思想的本質(zhì)和理解是什么

大家好，今天小編關(guān)注到一個(gè)比較有意思的話題，就是關(guān)于物理教育思想的本質(zhì)和理解的問題，于是小編就整理了1個(gè)相關(guān)介紹物理教育思想的本質(zhì)和理解的解答，讓我們一起看看吧。

1. 形式教育論和實(shí)質(zhì)教育論的區(qū)別？

形式教育論和實(shí)質(zhì)教育論的區(qū)別？

一、起源不同

1、形式教育論起源于古希臘。2、實(shí)質(zhì)教育論以聯(lián)想主義心理學(xué)為理論依據(jù)。

二、理論基礎(chǔ)不同

1、形式教育論目的在于發(fā)展學(xué)生的各種官能或能力；形式學(xué)科（如希臘文、拉丁文、數(shù)學(xué)、邏輯學(xué)等）或古典人文課程最有發(fā)展價(jià)值；教學(xué)原則、方法以學(xué)生心理官能的內(nèi)在發(fā)展秩序?yàn)橐罁?jù)。

2、實(shí)質(zhì)教育論在于提示適當(dāng)?shù)挠^念來建設(shè)心靈。教育應(yīng)該以實(shí)質(zhì)為目的。建設(shè)心靈的原料是各種觀念。提示外界事物，產(chǎn)生觀念的課程和教材，就具有首要的地位。

三、目的不同

1、形式教育論：目的是向?qū)W生傳授與生活相關(guān)的廣泛知識(shí)內(nèi)容；與人類的世俗生活密切相關(guān)的實(shí)質(zhì)學(xué)科（如物理、化 學(xué)、天文、地理、法律）或?qū)嵸|(zhì)課程最有價(jià)值；教學(xué)原則與方法應(yīng)適應(yīng)兒童身心發(fā)展規(guī)律，是愉快的和有效的。

2、實(shí)質(zhì)教育論：育不在于重視課程和教材的訓(xùn)練作用，或知識(shí)教學(xué)促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展的作用，而是重視課程、教材的具體內(nèi)容本身及其實(shí)用價(jià)值，使學(xué)生獲得豐富的知識(shí)。

形式教育作為一種教育學(xué)說或思潮，是在長(zhǎng)期的教育理論與實(shí)踐中形成和發(fā)展起來的。

實(shí)質(zhì)教育又稱“實(shí)質(zhì)訓(xùn)練”，是歐洲18~19世紀(jì)，對(duì)立于形式教育而出現(xiàn)的一種教育學(xué)說。

2、理論基礎(chǔ)不一樣形式教育論，官能心理學(xué)是形式教育的理論基礎(chǔ)。

在古代，形式教育論的思潮主要以古希臘的哲學(xué)思想為依據(jù)，輔之以亞里士多德的心理學(xué)思想。

到了近代，隨著心理學(xué)的興起，以心理學(xué)為基礎(chǔ)成了一種時(shí)尚。

相對(duì)于教育理論與哲學(xué)的關(guān)系來說，教育理論與心理學(xué)的關(guān)系更為密切、更為直接。

近代的形式教育論是以官能心理學(xué)為理論基礎(chǔ)的，而官能心理學(xué)則來源于心靈實(shí)體說，簡(jiǎn)稱心體說。

實(shí)質(zhì)教育論以聯(lián)想主義心理學(xué)為理論基礎(chǔ),認(rèn)為：教育在于提示適當(dāng)?shù)挠^念來建設(shè)心靈；教育應(yīng)該以實(shí)質(zhì)為目的；必須重視課程和教材的組織。3、起源時(shí)間不一樣形式教育論起源于古希臘，縱貫整個(gè)中世紀(jì)，形成于17世紀(jì)，盛行于18－19世紀(jì)，衰落于20世紀(jì)初，主要代表人物是洛克和裴斯泰洛齊。

實(shí)質(zhì)教育論起源于古希臘和古羅馬，在中世紀(jì)受壓制，形成于18世紀(jì)，興盛于19世紀(jì)，20世紀(jì)初衰落，主要代表人物是赫爾巴特和斯賓塞。

一、形式教育

形式教育形成于 17 世紀(jì)，代表人物主要有英國(guó)教育家洛克和瑞士教育家裴斯泰洛齊。形式教育論者認(rèn)為，教學(xué)的主要任務(wù)在于通過開設(shè)希臘文、拉丁文、邏輯、文法和數(shù)學(xué)等學(xué)科發(fā)展學(xué)生的智力，至于學(xué)科內(nèi)容的實(shí)用意義則是無關(guān)緊要的，形式教育以官能心理學(xué)為基礎(chǔ)。

二、實(shí)質(zhì)教育

實(shí)質(zhì)教育是在 18 世紀(jì)末和 19 世紀(jì)初出現(xiàn)的，德國(guó)教育家赫爾巴特和英國(guó)教育家斯賓塞是其主要代表。實(shí)質(zhì)教育論認(rèn)為，教學(xué)的主要任務(wù)在于傳授給學(xué)生對(duì)生活有用的知識(shí)，比如物理、歷史、地理、天文、化學(xué)、法律等知識(shí)，至于學(xué)生的智力則無須進(jìn)行特別的培養(yǎng)和訓(xùn)練，實(shí)質(zhì)教育以聯(lián)想主義心理學(xué)為基礎(chǔ)。

三、對(duì)比記憶

形式教育和實(shí)質(zhì)教育兩派的主張都是片面的，都把掌握知識(shí)和發(fā)展智力人為地割裂開來了，形式教育者雖然強(qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)生智力加以訓(xùn)練的必要，但是他們看不到智力發(fā)展依靠于知識(shí)的掌握，離開基本學(xué)科知識(shí)的掌握去進(jìn)行思維形式的訓(xùn)練，其效果是不好的。實(shí)質(zhì)教育論者雖然強(qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)生傳授知識(shí)的必要，但是他們看不到認(rèn)識(shí)能力發(fā)展和知識(shí)掌握的區(qū)別，以為掌握了知識(shí)也就自然地發(fā)展了智力，實(shí)質(zhì)上忽視了智力的發(fā)展。所以在今天的教學(xué)中，我們應(yīng)該防止和糾正在這個(gè)問題上的偏向。

到此，以上就是小編對(duì)于物理教育思想的本質(zhì)和理解的問題就介紹到這了，希望介紹關(guān)于物理教育思想的本質(zhì)和理解的1點(diǎn)解答對(duì)大家有用。