斯賓塞教育思想的理論起源（斯賓塞的教育學理論）

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本文目錄一覽：

• 1、斯賓塞是什么本位論
• 2、要素課程說的創(chuàng)立者是
• 3、教育史上關(guān)于教育的起源主要有哪幾種主張
• 4、請簡要闡述教育史上關(guān)于教育的起源的三種主張。
• 5、斯賓塞的觀點和主張
• 6、請簡述形式教育論和實質(zhì)教育論的異同。

斯賓塞是什么本位論

1、斯賓塞是個體本位論。主要觀點為教育要為年青一代完滿生活做準備，教給學生有利的科學知識。個人本位論是指與社會本位論相對。以個人為本位，根據(jù)個人發(fā)展的需要確定教育目的和進行教育的理論。最早的提倡者是古代希臘的智者派。

2、其最終的目的在于喚醒人們的意識，使其具有自動追求理想價值的意志，并使文化有所創(chuàng)造，形成與發(fā)展新的文化。孟子是個人本位論的代表人物，柏拉圖是社會本位論的代表人物，斯賓塞是生活本位論的代表人物。

3、斯賓塞不是未來本位論。根據(jù)查詢山東教師考試網(wǎng)得知。斯賓塞倡導生活本位論，認為教育目的應該和受教育者的生活相聯(lián)系，斯賓塞認為教育應為未來完滿生活做準備，即“教育準備生活說”。

4、斯賓塞的教育目的說，是以“個人本位”和“功利主義”為取向的，適應工業(yè)資本主義的需要。它要求每個人要學會過好現(xiàn)實生活，把教育與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，這對傳統(tǒng)的英國教育是一場革命。

5、“生活本位論”把教育目的與受教育者的生活緊密聯(lián)系在一起，他們或提出教育要為未來生活做準備的“教育準備生活說”，或以為教育即是生活本身而提出“教育適應生活說”。這方面典型的代表是斯賓塞和杜威。

6、孔子、柏拉圖、斯賓塞、涂爾干、凱興斯泰納、孔德等。根據(jù)相關(guān)資料查詢，社會本位論，與“個人本位論”、“兒童本位論”相對。主張教育目的應根據(jù)社會要求來確立。

要素課程說的創(chuàng)立者是

巴格萊。威廉·巴格萊(William Chandler Bagley，1874年3月15日至1946年7月1日)是一位美國教育家、編輯，要素主義教育哲學的代表人物。

①代表人物：巴格萊。②觀點：要素主義課程理論主張學習人類文化的共同要素即新“三藝”—數(shù)學、自然科學和外語。主張?zhí)峁┙o學生分化的、有組織的經(jīng)驗的最有效的方法就是學科課程。

要素教育是裴斯泰洛齊提出的重要教育理論。他的教育學體系的重心是關(guān)于和諧發(fā)展的要素教育的理論，而這一理論又體現(xiàn)在他的初等教育理論和實踐方面。

的成立為標志，要素主義課程處于發(fā)展階段。要素主義課程流派代表人物有威廉C巴格萊、詹姆斯B柯南特、阿瑟E***、HG里科弗 巴格萊，美國教育家、作家、要素主義主要代言人。他提倡歐洲傳統(tǒng)教育，反對兒童中心主義教育。

美國著名課程論專家施瓦布認為課程由四個要素組成，這四個要素是：教師、學生、教材、環(huán)境。施瓦布是美國著名生物學家、教育家。

教育史上關(guān)于教育的起源主要有哪幾種主張

1、【答案】：B [名師點睛]在教育史上關(guān)于教育的起源主要有以下三種不同的主張，這三種主張分別是教育的生物起源說、教育的心理起源說和教育的勞動起源說。并不存在生存起源說這一理論，所以本題選B。

2、在教育史上關(guān)于教育的起源主要有以下三種不同的主張：(1)生物起源說 生物起源論者認為，人類教育起源于動物界中各類動物的生存本能活動，其主要代表人物有利托爾諾、斯賓塞、沛西·能等。

3、神話起源說（關(guān)于教育起源最古老的觀點）；生物起源說（第一個正式提出的有關(guān)教育起源的學說）；心理起源說（認為教育起源于兒童對成人無意識的模仿）；勞動起源說（認為教育起源于生產(chǎn)勞動）。

請簡要闡述教育史上關(guān)于教育的起源的三種主張。

生物起源說 主要觀點：教育活動不僅存在于人類社會中，動物界也存在教育；人類社會教育的產(chǎn)生是一個生物學的過程，生物的沖動是教育的主要動力，人類社會的教育是對動物界的繼承、改善和發(fā)展。

第三勞動起源論認為教育起源于勞動起源于勞動過程中社會生產(chǎn)需要和人的發(fā)展需要的辯證統(tǒng)一。這種觀點科學地說明了教育的起源是正確的。

【答案】：B [名師點睛]在教育史上關(guān)于教育的起源主要有以下三種不同的主張，這三種主張分別是教育的生物起源說、教育的心理起源說和教育的勞動起源說。并不存在生存起源說這一理論，所以本題選B。

斯賓塞的觀點和主張

1、赫伯特·斯賓塞，出生于英國德比城，英國哲學家、社會學家、教育家。斯賓塞教育學觀點和主張有教育學的產(chǎn)生與發(fā)展、教育目的、課程論、教學論。觀點一：教育學的產(chǎn)生與發(fā)展 觀點二：教育目的。

2、斯賓塞的觀點和主張如下：主張用達爾文的生存競爭與自然選擇的觀點來解釋社會的發(fā)展規(guī)律和人類之間的關(guān)系。認為優(yōu)勝劣汰、適者生存的現(xiàn)象存在于人類社會。因此，只有強者才能生存，弱者只能遭受滅亡的命運。

3、(1)實用價值斯賓塞認為衡量知識的首要標準是其實用價值，他反對當時英國學校課程的非實用性。他認為隨著社會生產(chǎn)和科技的發(fā)展，教育應教育每個人怎么生活，只有科學才能為完滿生活做準備，因此科學知識最有價值。

請簡述形式教育論和實質(zhì)教育論的異同。

1、起源不同 形式教育論：起源于古希臘，縱貫整個中世紀，形成于17世紀，盛行于18－19世紀，衰落于20世紀初，主要代表人物是洛克和裴斯泰洛齊。

2、產(chǎn)生時間不同。實質(zhì)教育論起源于古希臘，形成于17世紀，盛行于18到19世紀；而形式教育論起源于古希臘和古羅馬，在中世紀受壓制，形成于18世紀，興盛于19世紀。思想來源不同。

3、概念不一樣 形式教育作為一種教育學說或思潮，是在長期的教育理論與實踐中形成和發(fā)展起來的。實質(zhì)教育又稱“實質(zhì)訓練”，是歐洲18~19世紀，對立于形式教育而出現(xiàn)的一種教育學說。

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