西方幼兒教育課程方案教學(xué)（幼兒園西方教育理念）

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本文目錄一覽：

• 1、美國學(xué)前教育課程模式有哪些
• 2、皮亞杰理論指導(dǎo)下生成了哪些教育實(shí)驗(yàn)方案
• 3、美國幼兒園課程改革
• 4、國外幼兒的教育方法
• 5、瑞吉?dú)W教育體系中的方案活動(dòng)與方案教學(xué)課程的區(qū)別
• 6、哪個(gè)國家幼兒園方案教學(xué)做的好處

美國學(xué)前教育課程模式有哪些

美國學(xué)前教育課程有三種主要的教育哲學(xué)理論基礎(chǔ)：浪漫主義流派、文化傳遞流派、進(jìn)步主義流派。

【答案解析】 高瞻課程又稱海伊斯科普課程，是由韋卡特和他的同事在1962年創(chuàng)建的課程。該課程模式在海伊斯科普佩里幼兒學(xué)校得到實(shí)施和運(yùn)用，是美國密歇根州海伊斯科普佩里學(xué)校學(xué)前教育科研項(xiàng)目的一部分。參見教材P59。

依據(jù)加德納和費(fèi)爾德曼的多元智力理論設(shè)計(jì)的美國學(xué)前教育課程模式是（?。?/p>

美國學(xué)前教育課程的實(shí)施途徑如下：相較于我們國家的教育，美國的教育有著很獨(dú)特的方式。美國教育中對(duì)孩子的個(gè)性發(fā)展，以及對(duì)他們的興趣愛好和能力的尊重，在孩子很小的時(shí)候就開始了。

芭芭拉拜伯課程是銀行街課程模式，由美國教育家米歇爾發(fā)起，并由芭芭拉？拜伯延伸發(fā)展和描述的一種學(xué)前教育模式課程。芭芭拉拜伯課程強(qiáng)調(diào)教育者的任務(wù)是幫助兒童在鞏固新知和提供挑戰(zhàn)中找到平衡點(diǎn)。

高寬課程在我國曾被翻譯為“高瞻課程”，它誕生于20世紀(jì)60年代的美國，歷經(jīng)半個(gè)多世紀(jì)的建構(gòu)、解構(gòu)與重構(gòu)，已經(jīng)成為當(dāng)今世界學(xué)前教育領(lǐng)域舉足輕重的游戲幼兒園課程模式。

皮亞杰理論指導(dǎo)下生成了哪些教育實(shí)驗(yàn)方案

第“三山實(shí)驗(yàn)”皮亞杰的“三山實(shí)驗(yàn)”是很有名的一項(xiàng)試驗(yàn)，皮亞杰通過這項(xiàng)試驗(yàn)提出了前運(yùn)算階段的兒童有以自我為中心的特點(diǎn)，思考問題缺乏邏輯性，只能從自身角度看待問題。

以皮亞杰理論為基礎(chǔ)的幼兒園課程方案有海伊斯科普課程。根據(jù)查詢相關(guān)公開信息：皮亞杰理論的應(yīng)用皮亞杰關(guān)于智力的發(fā)展理論，經(jīng)過世界范圍的長期、嚴(yán)格的檢驗(yàn)，得到了肯定的評(píng)價(jià)。

空間關(guān)系認(rèn)知 皮亞杰三山實(shí)驗(yàn)通過觀察兒童在三座山上放置小人的過程中，考察他們對(duì)于物體的空間關(guān)系的認(rèn)知能力。兒童需要觀察三座山的高度和位置，并根據(jù)要求將小人放置在最高的山、最低的山或中間高度的山上。

瑞士心理學(xué)家皮亞杰(Jean Piaget)通過自己臨床觀察法，提出一份完整的人從出生到成年的“認(rèn)知發(fā)展階段理論”。

實(shí)驗(yàn)材料是一個(gè)包括三坐高低、大小和顏色不同的***山模型，實(shí)驗(yàn)首先要求兒童從模型的不同角度來觀察這個(gè)山。但是由于孩子的認(rèn)知有限，無法全面的認(rèn)識(shí)這個(gè)***山。他們只能從自己的角度來描述三山的形狀。

美國幼兒園課程改革

1、幼兒教育類型：美國的幼兒教育包括多種類型的設(shè)置，如托兒所、幼兒園、家庭托兒服務(wù)、學(xué)前教育計(jì)劃等。這些設(shè)置的目標(biāo)是提供早期教育和關(guān)懷，以支持兒童的綜合發(fā)展。

2、美國幼兒園科學(xué)教育的內(nèi)容豐富多樣，包括有關(guān)于動(dòng)物、植物、非生物、天體氣候一年四季中的變化等。教師對(duì)不同年齡班兒童進(jìn)行的教學(xué)則要求排列出符合季節(jié)性的課程，并有系統(tǒng)、按順序進(jìn)行連續(xù)性教學(xué)。

3、年以后，我國學(xué)前教育借鑒美國的模式進(jìn)行了改革不對(duì)。我國20世紀(jì)80年代以來受美國早期教育課程模式影響開展了三次幼兒園課程改革，取得了一些成就。

4、生成課程對(duì)我們現(xiàn)行的課程結(jié)構(gòu)提出了挑戰(zhàn)，為幼兒園課程改革提供了新的思路。一． 生成活動(dòng)的來源：幼兒生成活動(dòng)的內(nèi)容和主題通常來自他們感興趣的熟知的世界，是幼兒運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的自主活動(dòng)。

5、贏在起點(diǎn)“美國幼兒園”是一所浸入式真正雙語語言教育教學(xué)的全日幼兒園。也就是說，從孩子早晨入園開始到午餐后休息的半天時(shí)間里，無論是老師之間、老師和孩子之間、孩子和孩子之間，營造全英文的語言環(huán)境。

國外幼兒的教育方法

1、“自然育兒法”的核心就是將孩子的[_a***_]、教育、游戲等都盡可能的回歸大自然，最大限度地使孩子在自然的狀態(tài)下成長。讓孩子從小單獨(dú)睡覺，不管是嬰兒還是幼兒，韓國人開始流行讓孩子單獨(dú)睡覺。

2、種良好的教育孩子方法 給孩子隨性玩耍的時(shí)間 美國兒童教育學(xué)者湯姆斯阿姆斯壯指出，對(duì)學(xué)齡前的孩子來說，自由玩耍比有***性的活動(dòng)更為健康有益。

3、上課時(shí)，老師很少用講課的方法傳授知識(shí)，而是以小組和個(gè)別輔導(dǎo)為主，寶寶可以自由選擇做點(diǎn)心、玩電腦、學(xué)畫畫或者玩各種游戲，通過自己的操作和探索得到知識(shí)，培養(yǎng)技能。 所有的教學(xué)方法都充分體現(xiàn)了兒童“主體性”的觀念，符合寶寶的心理特點(diǎn)。

瑞吉?dú)W教育體系中的方案活動(dòng)與方案教學(xué)課程的區(qū)別

1、活動(dòng)和課程是兩個(gè)不同的概念，在性質(zhì)、目的和內(nèi)容上有一些區(qū)別?；顒?dòng)是一段時(shí)間內(nèi)舉行的特定***，旨在實(shí)現(xiàn)某種目標(biāo)、提供***、促進(jìn)社交交流等。活動(dòng)可以包括各種類型，如社交聚會(huì)、比賽、展覽、演講、慶祝活動(dòng)等。

2、課程方案是根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)制定的有關(guān)學(xué)校教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文件。具體規(guī)定學(xué)校應(yīng)設(shè)置的課程，各門課程開設(shè)的先后順序，課時(shí)分配和學(xué)年的編制等，并對(duì)課內(nèi)的教學(xué)和課外活動(dòng)等方面作全面安排。

3、從上論述可以看出瑞吉?dú)W教育的幾大特點(diǎn)：認(rèn)為所有孩子都是能干的，都能進(jìn)行自我創(chuàng)建。強(qiáng)調(diào)兒童、教師、父母之間互動(dòng)合作，形成社區(qū)教育系 統(tǒng)。非常重視環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和美化，突出自然。強(qiáng)***師之間的團(tuán)隊(duì)合作與分享。

4、方案活動(dòng)。方案活動(dòng)是瑞吉?dú)W教育體系課程的主要特征之一。兒童以小組活動(dòng)為主的形式與教師一起合作探索感興趣的問題，這類方案活動(dòng)可以起始于兒童，也可以由教師在觀察兒童的基礎(chǔ)上發(fā)起。

5、主要包括兩方面，情感領(lǐng)域（情緒、態(tài)度、價(jià)值）與認(rèn)知領(lǐng)域（理智的知識(shí)和能力）的整合以及相關(guān)學(xué)科在某一方案統(tǒng)領(lǐng)下的整合。生成性。

6、教學(xué)設(shè)計(jì)是為了提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序安排，確定合適的教學(xué)方案的設(shè)想和***，包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、時(shí)間分配等環(huán)節(jié)。對(duì)象不同。

哪個(gè)國家幼兒園方案教學(xué)做的好處

1、quot；那么瑞吉?dú)W方案教學(xué)的教育理念即教育精髓是什么呢？對(duì)兒童作為學(xué)習(xí)者本質(zhì)的認(rèn)識(shí)在瑞吉?dú)W人的眼里，兒童是社會(huì)的一份子，是社會(huì)與文化的參與者，是他們自己文化的創(chuàng)造者。與成人一樣，是擁有獨(dú)特權(quán)利的個(gè)體。

2、這次美國之行，讓我們對(duì)美國的教育有所了解：美國的幼兒園教師對(duì)幼兒發(fā)展目標(biāo)是非常清晰的，在日常教育活動(dòng)中，教師的作用也是比較明顯的。

3、（1）以游戲?yàn)橹鞯恼n程設(shè)置 德國以高度自治而聞名，學(xué)前教育的課程也充分體現(xiàn)了這個(gè)特點(diǎn)，課程設(shè)置不僅沒有全國統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，甚至州一級(jí)也沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，而是以地方或幼兒園為單位，由幼兒園舉辦者自行決定。

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