皮亞杰數(shù)學教育的思想,皮亞杰的數(shù)學思想及內(nèi)容

大家好，今天小編關(guān)注到一個比較有意思的話題，就是關(guān)于皮亞杰數(shù)學教育的思想的問題，于是小編就整理了3個相關(guān)介紹皮亞杰數(shù)學教育的思想的解答，讓我們一起看看吧。

1. 多智元力理論是誰提出的？
2. 為什么說數(shù)學是兒童發(fā)明的？
3. 數(shù)學：數(shù)的守恒應該怎么講呢？守恒應怎么理解？

多智元力理論是誰提出的？

多智元力理論是由美國心理學家霍華德·加德納（Howard Gardner）于1983年提出的。該理論認為智力不僅僅是智商的體現(xiàn)，而是由多個獨立的智力因素組成，包括語言智力、邏輯數(shù)學智力、空間智力、音樂智力、運動智力、人際智力、自我認知智力等。

這一理論的提出拓寬了對智力的認知，強調(diào)了每個人在不同領(lǐng)域都可能具備獨特的智力天賦，對教育和評估方法產(chǎn)生了深遠影響。

多智元力理論是由美國教育家霍華德·加德納提出的。該理論認為，人類的智力不僅僅是單一的智力，而是由不同的智力組成，包括言語智力、邏輯數(shù)學智力、空間智力、身體動覺智力、音樂智力、人際智力和自我認知智力等七種智力。每個人的智力組合都是獨特的，每種智力都可以通過訓練和練習得到提升。這個理論的提出對于教育、招聘、培訓等領(lǐng)域具有重要意義。

多智元力理論是由美國心理學家和教育學家斯騰伯格和皮亞杰等人提出的。

這一理論認為，智力不是固定不變的，而是由多個層次的認知結(jié)構(gòu)組成的。這些層次從最基本的感知和動作層到更高級的抽象和自我認知層，每個層次都有其獨特的特點和功能。多智元力理論在教育領(lǐng)域有著廣泛的應用，旨在幫助學生發(fā)展不同的智力層次，提高他們的認知和學習能力。

為什么說數(shù)學是兒童發(fā)明的？

數(shù)學是一門超越時間和文化背景的學科，它涉及到人類認知的許多方面。從最簡單的計數(shù)開始，孩子們通過觀察、試驗和探索發(fā)現(xiàn)了許多基本原理和規(guī)律。

數(shù)學的發(fā)展是通過數(shù)百年的人類智慧和努力，以及許多代人的不斷積累和提煉而成。從這個意義上說，數(shù)學確實可以看作是由兒童發(fā)明的。正是因為數(shù)學的創(chuàng)造和發(fā)展過程中蘊含著孩子們天生的好奇心和創(chuàng)造力，才使得這門科學在前沿研究和應用中保持著其無窮的可能性和價值。

數(shù)學：數(shù)的守恒應該怎么講呢？守恒應怎么理解？

解釋：數(shù)的守恒是指物體的數(shù)目不因物體外部特征(顏色、形狀、大小等)和排列方式的改變而變化。

例如：排列成一條直線的7個小球，再把它們排成一條曲線，或是雜亂擺開，它們的總數(shù)仍是“7”，不發(fā)生變化。 起源：守恒這一概念由瑞士著名兒童心理學家皮亞杰首創(chuàng)，不僅包括數(shù)守恒，還有長度、面積、體積等其他量守恒。

國際上已普遍接受了皮亞杰的將兒童是否具有數(shù)守恒的能力作為幼兒數(shù)概念形成的標志的觀點。

掌握數(shù)的守恒，要求思維具有一定抽象成分，要排除外部因素的干擾，只考慮數(shù)目的多少。

幼兒由于思維的具體形象性，認識事物易受外部特征的影響，所以掌握數(shù)守恒有一定的困難。

到此，以上就是小編對于皮亞杰數(shù)學教育的思想的問題就介紹到這了，希望介紹關(guān)于皮亞杰數(shù)學教育的思想的3點解答對大家有用。