學(xué)前教育思想洛克,學(xué)前教育學(xué)洛克

大家好，今天小編關(guān)注到一個(gè)比較有意思的話題，就是關(guān)于學(xué)前教育思想洛克的問題，于是小編就整理了3個(gè)相關(guān)介紹學(xué)前教育思想洛克的解答，讓我們一起看看吧。

1. 20世紀(jì)世界學(xué)前教育發(fā)展的主要階段？
2. 著名的學(xué)前教育學(xué)家有哪些？
3. 兒童教育心理學(xué)的發(fā)展？

20世紀(jì)世界學(xué)前教育發(fā)展的主要階段？

（1）學(xué)前教育思想的孕育和萌芽階段。（遠(yuǎn)古～19世紀(jì)初期）

柏拉圖第一次較為系統(tǒng)地闡述了學(xué)前兒童的教育問題，主張兒童公育，并論述了學(xué)前兒童的游戲和故事材料的選擇等問題。亞里士多德和昆體良也論述過兒童教育，尤其是亞里士多德，在人類教育史上第一個(gè)提出“教育要遵循自然”的論點(diǎn)，為人類研究兒童、教育兒童指出了正確的方向。

捷克教育家夸美紐斯第一次把學(xué)前教育納入其具有民主色彩的單軌學(xué)制，并撰寫了歷史上的第一部學(xué)前教育專著《母育學(xué)校》以及世界上第一本圖文并茂的兒童讀物《世界圖解》，構(gòu)建了家庭學(xué)前教育的完整體系。

英國的教育家洛克在《教育漫話》中，提出了兒童體育、美育、德育和智育的具體建議。

盧梭在《愛彌兒》中，強(qiáng)***育回歸自然，主張按照兒童的自然發(fā)展歷程來進(jìn)行教育。他認(rèn)為兒童不是通過語言和文字，而是通過經(jīng)驗(yàn)并利用尚未成熟的器官進(jìn)行學(xué)習(xí)的。他的這種教育思想成為傳統(tǒng)教育和現(xiàn)代教育的分水嶺，對(duì)后世學(xué)前教育思想的發(fā)展有極其重要的影響。至此，教育從封閉走向開放，強(qiáng)***育要適合兒童，而不是使兒童去適應(yīng)教育。

瑞士教育家裴斯泰洛齊繼承了前人教育要遵循兒童的自然思想，并以畢生的教育實(shí)踐證明了一切教育都應(yīng)以感官教育為基礎(chǔ)、兒童學(xué)習(xí)的最好方式是操作、母親是兒童的最好老師等原則和方法，著有《林哈德和葛篤德》《母親讀物》等，在教育史上第一個(gè)提出教學(xué)心理學(xué)化的思想。

（2）學(xué)前教育理論的形成和發(fā)展階段。（19世紀(jì)中期至20世紀(jì)中葉）

學(xué)前教育學(xué)是從德國教育家福祿倍爾開始創(chuàng)立的。以福祿倍爾為標(biāo)志，學(xué)前教育理論才從普通教育學(xué)中分化出來。由籠統(tǒng)的認(rèn)識(shí)到建立起獨(dú)立的范疇和體系，成為一門獨(dú)立的學(xué)科。代表人物西方的有：福祿倍爾、杜威、蒙臺(tái)梭利；我國的有：康有為、陶行知、陳鶴琴。

（3）學(xué)前教育學(xué)發(fā)展的新階段。（20世紀(jì)中葉以后）

20世紀(jì)中葉以后，學(xué)前教育學(xué)的發(fā)展進(jìn)入了提高理論化和科學(xué)水平的新階段，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：首先，辯證唯物主義為學(xué)前教育學(xué)的研究提供了科學(xué)的世界觀和方***，使學(xué)前教育學(xué)的發(fā)展進(jìn)入新階段；其次，鄰近學(xué)科和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展為學(xué)前教育學(xué)提供了科學(xué)基礎(chǔ)，提高了學(xué)前教育的科學(xué)水平。

著名的學(xué)前教育學(xué)家有哪些？

著名的學(xué)前教育學(xué)家有：揚(yáng)·阿姆斯·夸美紐斯、裴斯泰洛齊、約翰·弗里德里希·赫爾巴特、約翰·洛克、讓·皮亞杰。

擴(kuò)展資料

學(xué)前教育是普通高等學(xué)校本科專業(yè)，屬于教育學(xué)類專業(yè)。本專業(yè)培養(yǎng)具有良好思想道德品質(zhì)、扎實(shí)的學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)，能在保教機(jī)構(gòu)、教育行政部門以及其他相關(guān)機(jī)構(gòu)從事保教、研究和管理等方面工作的復(fù)合型人才。

學(xué)前教育學(xué)、心理學(xué)、普通話、現(xiàn)代漢語、教師口語、兒童[_a***_]、兒童文學(xué)、學(xué)前兒童發(fā)展科學(xué)、學(xué)前兒童衛(wèi)生學(xué)、學(xué)前兒童保育學(xué)、學(xué)前教育史、學(xué)前教育研究方法、學(xué)前特殊兒童教育、幼兒園課程、學(xué)前兒童語言教育、學(xué)前兒童健康教育、學(xué)前兒童藝術(shù)教育、學(xué)前兒童社會(huì)教育、學(xué)前兒童科學(xué)教育、聲樂、美術(shù)、鋼琴、舞蹈等。

兒童教育心理學(xué)的發(fā)展？

1幼兒教育心理思想研究

幼兒教育心理思想發(fā)端于14至16世紀(jì)歐洲興起的文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)高擎人文主義旗幟，提倡***和人性自由。這種以人為中心，一切為了人的利益的新人類觀，為兒童的命運(yùn)帶來了重大的轉(zhuǎn)機(jī)。在這一歷史背景下，一位思想家的教育心理學(xué)思想及其代表作具有劃時(shí)代的影響。這就是盧梭與他的《愛彌兒——論教育》（1762年）被世人譽(yù)為“兒童***和兒童權(quán)利宣言”。

2.幼教心理的實(shí)踐研究

Pational Infant School System (1816 – 1824年），收托1-6歲的兒童，當(dāng)父母工作時(shí)，兒童到學(xué)校集體保育。盡管這所學(xué)校僅存在了8年，但是對(duì)幼兒教育產(chǎn)生了巨大影響，被馬克思稱為未來培養(yǎng)全面發(fā)展新人的教育的萌芽。

Kindergarden (1840年），世界上第一所幼兒園，受進(jìn)化論影響，認(rèn)為人的發(fā)展是階段性與連續(xù)性的統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)兒童期在人的發(fā)展過程中的獨(dú)立地位，真正的“人的教育”應(yīng)從這時(shí)開始。

幼兒之家（1907年），是蒙臺(tái)梭利在羅馬創(chuàng)辦的，雖然每個(gè)兒童身上均具有“潛在生命力”,但這只代表了個(gè)體發(fā)展的可能性 ，蒙臺(tái)梭利教育是在對(duì)孩子童真天性的科學(xué)研究中發(fā)展而來的，至今仍然是最有影響的幼兒教育體系之一。

3.幼教心理學(xué)的構(gòu)建

20世紀(jì)60年代開始，早期教育在世界范圍內(nèi)受到了普遍重視，幼兒教育得到前所未有的高速發(fā)展。認(rèn)知心理學(xué)的興起和發(fā)展，特別是發(fā)展心理學(xué)和教育心理學(xué)的發(fā)展為構(gòu)建幼兒教育心理學(xué)體系提夠了方法和理論上的準(zhǔn)備和基礎(chǔ)。其中，皮亞杰和維果茨基的理論影響最為顯著。

20世紀(jì)60年代后，學(xué)習(xí)理論不再只關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)和人類學(xué)習(xí)的一般原理，開始重視嬰幼兒學(xué)習(xí)潛能的研究。隨著“關(guān)鍵期”的發(fā)現(xiàn)，與發(fā)展的“敏感期“相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)”最佳期“也就構(gòu)成了嬰幼兒學(xué)習(xí)研究一個(gè)重要課題。

到此，以上就是小編對(duì)于學(xué)前教育思想洛克的問題就介紹到這了，希望介紹關(guān)于學(xué)前教育思想洛克的3點(diǎn)解答對(duì)大家有用。