幼兒教育啟發(fā),幼兒教育啟發(fā)性原則

大家好，今天小編關(guān)注到一個比較有意思的話題，就是關(guān)于幼兒教育啟發(fā)的問題，于是小編就整理了2個相關(guān)介紹幼兒教育啟發(fā)的解答，讓我們一起看看吧。

1. 結(jié)合實(shí)際談?wù)勊菇鸺{的強(qiáng)化學(xué)說及對幼兒教育的啟發(fā)？
2. 論述皮亞杰兒童認(rèn)知發(fā)展四階段理論及其對小學(xué)教育的啟示。？

結(jié)合實(shí)際談?wù)?a href="http://www.venusilluminatedgifts.com/tags-s-j-n.html" target="_blank" class="QIHEIHQd0a13b2864fb2868 relatedlink">斯金納的強(qiáng)化學(xué)說及對幼兒教育的啟發(fā)？

斯金納理論對兒童教育的啟示

第一，斯金納認(rèn)為“教育就是塑造行為”，并且他強(qiáng)調(diào)強(qiáng)化對行為塑造的關(guān)鍵作用。因此，在兒童教育中，積極地鼓勵與獎勵十分重要。再次要注意的一點(diǎn)是，懲罰不同與強(qiáng)化，強(qiáng)化是增加一種行為的產(chǎn)生，而懲罰是減少一種行為的產(chǎn)生。在現(xiàn)實(shí)中，要想通過懲罰是一種行為消失，必須保證懲罰的及時性，而這一點(diǎn)是很難掌控的。因此，斯金納認(rèn)為，如果想要糾正兒童的一種行為，最好的方法是對正確行為加以強(qiáng)化，對錯誤行為***取忽視的態(tài)度而不是懲罰，因?yàn)樵谒菇鸺{看來，得不到強(qiáng)化的行為最終是會消失的。

第二，斯金納認(rèn)為，在操作性條件反射中，有機(jī)體是***取主動的。因此，在對兒童的教育中，要注意對其興趣的培養(yǎng)，符合自身興趣的行為才會使得兒童進(jìn)行主動地學(xué)習(xí)。此外，在對兒童進(jìn)行行為培養(yǎng)時，還要注重對其能力的評估，要保證行為培養(yǎng)是在其能力范圍之內(nèi)的。

第三，斯金納的強(qiáng)化程式理論告訴我們，進(jìn)行教育的過程中，對強(qiáng)化時間和比率的把握對最終的教育成果是至關(guān)重要的。一般情況下可以***取如下模式：最初使用連續(xù)強(qiáng)化使行為得到較快的習(xí)得，之后使用固定時間強(qiáng)化進(jìn)一步加強(qiáng)行為的反應(yīng)，最后使用變化比率強(qiáng)化使行為難以消退，最后成為固定行為。

斯金納的理論對心理學(xué)、教育學(xué)，甚至是語言學(xué)都影響深遠(yuǎn)，雖然其部分理論過于偏激，存在有一定的缺點(diǎn)，但他的突出貢獻(xiàn)仍然是不可磨滅的。因此，對于斯金納的理論，我們?nèi)绻侠磉\(yùn)用，相信會對教育事業(yè)產(chǎn)生積極意義。

論述皮亞杰兒童認(rèn)知發(fā)展四階段理論及其對小學(xué)教育的啟示。？

皮亞杰兒童認(rèn)知發(fā)展四階段理論及其對小學(xué)教育的啟示：

皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論詳細(xì)地論述了認(rèn)知發(fā)展的實(shí)質(zhì)以及影響認(rèn)知發(fā)展的因素,并將個體的認(rèn)知發(fā)展分成四個部分,這在以素質(zhì)教育為主流的教育環(huán)境下具有重要意義.這一發(fā)展理論要求教師在進(jìn)行教育工作的時候注重學(xué)生的個體發(fā)展,選擇與學(xué)生發(fā)展水平相適應(yīng)的教...

皮亞杰兒童認(rèn)知發(fā)展四階段理論是瑞士心理學(xué)家讓·皮亞杰在20世紀(jì)提出的，其將兒童的認(rèn)知發(fā)展劃分為四個階段，分別是運(yùn)動階段、前操作階段、具體操作階段和形式操作階段。這一理論對小學(xué)教育有著重要的啟示。
首先，對于小學(xué)教育，皮亞杰的理論強(qiáng)調(diào)了兒童在不同階段的認(rèn)知特點(diǎn)，教師應(yīng)根據(jù)兒童的認(rèn)知能力和特點(diǎn)，有針對性地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和方法。例如，在運(yùn)動階段，兒童的認(rèn)知主要通過感覺和運(yùn)動表現(xiàn)出來，教學(xué)應(yīng)以體驗(yàn)和實(shí)踐為主，注重培養(yǎng)他們的操作技能和觀察能力；而在形式操作階段，兒童已具備了邏輯思維能力，教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)他們的抽象思維和問題解決能力。
其次，皮亞杰的理論還強(qiáng)調(diào)了兒童在認(rèn)知發(fā)展過程中的自主性和積極性。他認(rèn)為兒童通過主動探索和親身體驗(yàn)來獲取知識，教師應(yīng)為兒童提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)環(huán)境和***，引導(dǎo)他們積極參與學(xué)習(xí)。小學(xué)教育中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力，鼓勵學(xué)生自主思考和探索，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)。
此外，皮亞杰的理論還對小學(xué)教育的評價和考核方式提供了一定啟示。他主張通過觀察兒童的行為和思維過程，了解他們的認(rèn)知發(fā)展水平，而不僅僅依賴于筆試或口試的成績。這意味著小學(xué)教育不僅要重視學(xué)生的知識掌握程度，也要注重培養(yǎng)他們的思維能力和解決問題的能力，***取多元化的評價方式，以全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。
綜上所述，皮亞杰兒童認(rèn)知發(fā)展四階段理論對小學(xué)教育有著重要的啟示。教師應(yīng)根據(jù)兒童的認(rèn)知特點(diǎn)和發(fā)展階段，有針對性地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和方法；注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力；***取多元化的評價方式，以全面了解學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r。這些啟示對于小學(xué)教育的改進(jìn)和提升具有重要的意義。

到此，以上就是小編對于幼兒教育啟發(fā)的問題就介紹到這了，希望介紹關(guān)于幼兒教育啟發(fā)的2點(diǎn)解答對大家有用。