我國特殊教育是融合教育嗎（我國特殊教育是融合教育嗎為什么）

本篇文章給大家談?wù)?a href="http://www.venusilluminatedgifts.com/tags-w-g.html" target="_blank" class="QIHEIHQa60794688877032f relatedlink">我國特殊教育是融合教育嗎，以及我國特殊教育是融合教育嗎為什么對應(yīng)的知識點(diǎn)，希望對各位有所幫助，不要忘了收藏本站喔。

本文目錄一覽：

• 1、我國融合教育教師的人員配比
• 2、為什么要在中國特殊教育領(lǐng)域大力發(fā)展融合教育?
• 3、五種不同的融合教育方式的特點(diǎn)
• 4、為什么說融合教育是特殊教育的發(fā)展趨勢?
• 5、融合教育對象包括哪些有差異的兒童教育活動
• 6、如何辨析隨班就讀,全納教育,融合教育三個概念

我國融合教育教師的人員配比

只說了加大特殊教育專業(yè)教師配備，保障特殊教育教師待遇。融合教育，亦稱全納教育，所謂融合教育，是特殊教育的一種教育理念，指通過不同程度的教育設(shè)計(jì)與調(diào)整，使殘障兒童順利進(jìn)入普通班進(jìn)行無差異學(xué)習(xí)。

其實(shí)雙師型的老師一直是屬于我們國家重點(diǎn)培育的老師對象，因?yàn)檫@種類型老師可以使我們國家整體教育水平更加的上一個階層。

根據(jù)中小學(xué)教職工配置標(biāo)準(zhǔn)要求，中學(xué)教師配置為：語數(shù)英一個老師教2個班，物理化學(xué)一個老師3個班左右，政史地生一個老師4-6個。另外，每8個班配備音樂、美術(shù)老師各1名，每6個班配備體育老師1名。

融合教育服務(wù)特色，合同年齡的同伴一起學(xué)習(xí)，沒有特殊班，只有所有學(xué)生共享的特殊教師或?qū)ｉT科目教室；普通教育教師及特殊教育教師一起合作，確保特殊學(xué)生自然地參與并成為班上的一份子。

年中小學(xué)專任教師中，女教師比例在高中、初中和小學(xué)階段分別為573%、52%、698%。在發(fā)達(dá)城市，這一比例更加失調(diào)。 后勁“乏力” 高學(xué)歷群體中女性比例的提高，是外部環(huán)境和自身因素綜合的結(jié)果。

截至2016年，日本高等學(xué)校殘障學(xué)生的在校比例為百分之八十六，是我國的30倍左右。 根據(jù)我國國情，政策支持是全面落實(shí)融合教育的核心保障，包括對承擔(dān)校提供更多的財(cái)政支持、***支持，對任課教師賦予更為靈活的聘任、評職加薪機(jī)制等。

為什么要在中國特殊教育領(lǐng)域大力發(fā)展融合教育?

1、融合教育發(fā)展困境的根源主要還是制度保障和法律法規(guī)方面存在漏洞，尚需完善提高。為了進(jìn)一步發(fā)展融合教育，使其得到良好的政策支撐，使各種問題緩解，相關(guān)政策制定部門需要提高認(rèn)識，綜合統(tǒng)籌，及時(shí)調(diào)整相關(guān)政策，切實(shí)解決各種問題。

2、特殊兒童也有與普通兒童一樣享受同等教育的權(quán)利，當(dāng)教育的理念得到了社會、學(xué)校和家庭的認(rèn)同，融合教育才有開展的可能，社會的整體理念才能更正。

3、有效的實(shí)施融合教育可以使自閉癥患兒的個體逐步的被所生活的群體而強(qiáng)化。

4、學(xué)會與他人交往、自立、自立能力、健康成長。

5、融合教育推行到如今，不論國外或國內(nèi)，贊成者勇往直前，反對者無心參與。

6、融合教育在當(dāng)今社會教育發(fā)展的潮流中已經(jīng)成為了一項(xiàng)必不可少的教育手段，目前隨著我國自閉癥患兒比率上升的提高，有效的實(shí)施融合教育，讓更多的群體來接納自閉癥患兒。

五種不同的融合教育方式的特點(diǎn)

下面就仔細(xì)給家長朋友們分享一下這五種不同的融合教育方式的特點(diǎn)。隨班就讀在普通學(xué)校和普通兒童一起上課。這是融合教育里最少隔離的方式，算是一種完全融合。

五育融合的特點(diǎn)：①平等性。在“育人”的目標(biāo)上五育是平等的。“五育平等”包括發(fā)展機(jī)會的平等、發(fā)展過程的平等以及發(fā)展結(jié)果的平等。②均衡性。均衡是指“五育”在數(shù)量和結(jié)構(gòu)上相對平衡的一種狀態(tài)。

融合教育的主要特點(diǎn)包括以下幾點(diǎn)： 尊重多樣性 融合教育尊重不同學(xué)生的差異，包括身體、智力、語言、文化、社會和性別等方面的差異。它認(rèn)為差異不是問題，而是***，可以促進(jìn)學(xué)習(xí)和個人發(fā)展。

融合教育是中國普通高等學(xué)校本科專業(yè)。融合教育是以經(jīng)過特別設(shè)計(jì)的環(huán)境和教學(xué)方法來適應(yīng)不同特質(zhì)小孩的學(xué)習(xí)，讓大多數(shù)殘障兒童進(jìn)入普通班，并增進(jìn)在普通班學(xué)習(xí)的一種教育方式。

為什么說融合教育是特殊教育的發(fā)展趨勢?

普通學(xué)校的殘障兒童成績不計(jì)入學(xué)校和班級成績總分，這就意味著教師的業(yè)績與這些“特殊”孩子沒有太大關(guān)系，這極有可能會造成部分學(xué)校和教師忽視普通班殘障兒童的特殊學(xué)習(xí)需求。

尊重差異，適應(yīng)差異，利用差異，關(guān)照差異，成為特殊教育發(fā)展的一個[_a***_]趨勢。針對不同個別差異和個體發(fā)展的特殊需要有的放矢地因材施教，在融合教育中進(jìn)行個別化教育訓(xùn)練，使特殊需要兒童的潛能也得到良好的發(fā)展。

融合性教育是未來特殊教育理論的主流，融合教育強(qiáng)調(diào)適合全人類的教育，認(rèn)為學(xué)校教育目標(biāo)不存在障礙和無障礙之分。

融合教育是繼回歸主流教育理念后的特殊教育理論。課程與教學(xué)必須符合所有學(xué)生的需要，融合的理念須引導(dǎo)教學(xué)，須整個學(xué)校都能接受融合的理念。

，有利于維護(hù)教育公平在幼兒園實(shí)施融合教育包括教育公平的維護(hù)，能夠真正將殘障幼兒引入到普通幼兒園中，使孩子都能夠在相同的環(huán)境下成長，所以實(shí)施融合教育有利于維護(hù)教育公平，促進(jìn)幼兒園教育的發(fā)展與進(jìn)步。

融合教育促進(jìn)兒童的主體意識的發(fā)展 個體的主體意識可以看成是人對自我的主觀能動性的認(rèn)識。無論是對于普通兒童還是對于特殊兒童來說，融合教育的過程都是一個不斷提升自我的過程，是激發(fā)并張揚(yáng)人的主體意識的過程。

融合教育對象包括哪些有差異的兒童教育活動

現(xiàn)在融合教育的對象是指廣義上的特殊兒童即：超常兒童、問題兒童、殘疾兒童等所有有特殊需要的每一位兒童。

融合教育對象包括多種不同程度的殘疾學(xué)生和普通學(xué)生。

融合教育的對象包括具有特殊教育需求的學(xué)生、普通學(xué)生、教師與教育工作者、家長和家庭，以及社會各個群體。融合教育通過提供平等的學(xué)習(xí)機(jī)會、培養(yǎng)多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境和促進(jìn)社會包容性，致力于實(shí)現(xiàn)所有學(xué)生的全面發(fā)展和社會參與。

全日制的特教班，會組織孩子們一起參加一些集體活動；除了部分課程在普通班級上課（比如美術(shù)、音樂），其余時(shí)間都是在特教班級進(jìn)行特殊教育學(xué)習(xí)。所以特教班是有普通學(xué)校的環(huán)境氛圍的，而且可以參與學(xué)校的集體活動。

如何辨析隨班就讀,全納教育,融合教育三個概念

1、綜述如下：隨班就讀是指特殊兒童在普通教育機(jī)構(gòu)中和普通兒童一起接受能滿足他們特殊需要的教育形式，是中國大陸吸納現(xiàn)代“融合教育”理念而開展的一種特殊教育辦學(xué)形式，可以說是中國大陸特殊教育界特有的一個術(shù)語。

2、三者是同一個東西(inclusive education)，只是翻譯不同而已。全納教育（inclusive education）是1994年6月10日在西班牙薩拉曼卡召開的《世界特殊需要教育大會》上通過的一項(xiàng)宣言中提出的一種新的教育理念和教育過程。

3、區(qū)別如下：實(shí)施方式：全納教育強(qiáng)調(diào)的是普通教育和特殊教育的融合，所有兒童都應(yīng)該有機(jī)會在普通學(xué)校接受教育。而融合教育則是在特殊兒童需要的時(shí)候提供必要的支持和幫助，以促進(jìn)其社會融入。

4、融合教育指的是將身心障礙兒童和普通兒童放在同一間教室一起學(xué)習(xí)的方式，它強(qiáng)調(diào)為身心障礙兒童提供一個正常的而非隔離的教育環(huán)境，在普通班中提供所有的特殊教育和相關(guān)服務(wù)措施，使特殊教育及普通教育合并為一個系統(tǒng)。

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