大家好，今天小编关注到一个比较有意思的话题，就是关于泛灵论幼儿教育的问题，于是小编就整理了5个相关介绍泛灵论幼儿教育的解答，让我们一起看看吧。
儿童泛灵论谁提出来的？
儿童泛灵论作为心理学概念，是瑞士儿童心理学家让·皮亚杰（Jean Piaget）在其关于儿童认知发展理论中提出的。然而，“泛灵论”这一原始思想并非由皮亚杰首创，而是早先由哲学家提出，如古希腊时期的泰勒斯（Thales），他主张万物有灵的哲学观点。
在心理学领域内，皮亚杰将“泛灵论”应用到了对儿童认知发展阶段的理解上，指出前运算阶段（约2至7岁）的儿童由于认知发展的局限性，往往认为无生命物体也具有生命和情感，即表现出类似“泛灵论”的特征。
泛灵论哪个阶段最好？
按照皮亚杰人格发展理论：泛灵论存在于儿童发展的前运算阶段。前运算期的儿童处于主观世界与物质宇宙尚未分化的混沌状态，缺乏必要的知识，对事物之间的关系一无所知，思维常是泛灵论的，即：儿童无法区别有生命和无生命的事物，常把人的意识和意向迁移到无生命的事物上。
3-6岁幼儿处于什么阶段？
前运算。
前运算阶段(2-6、7岁) 儿童将感知动作内化为表象,建立了符号功能，可凭借心理符号(主要是表象)进行思维，从而使思维有了质的飞跃。其特点为泛灵论。儿童无法区别有生命和无生命的事物,常把人的意识动机、意向推广到无生命的事物上，自我中心主义。儿童缺乏观点采择能力，只从个人观点看待世界，难以认识他人的观点。
6-7岁思维发展特点？
6、7岁
特点：产生了象征性机能，儿童开始摆脱对具体动作的依赖，可以凭借头脑中对事物的表征——表象与语言来进行思维。前运算阶段的思维是一种象征性思维，它使儿童的思维摆脱了对动作的依赖，另一方面也使儿童的思维局限于现象的世界，从而缺乏逻辑性。前运算阶段思维缺乏逻辑性的表现之一是不具备观点采择能力——从他人的角度来看待事物的能力。另一个表现被称为泛灵论，即儿童认为一切事物都和自己一样有着情感意愿和想法。第三个特点是儿童对事物的认识容易受事物的现象所左右，表现出现象论的特点。
特点：儿童的思维开始摆脱了现象的束缚，获得了逻辑性。
表现之一是儿童获得了守恒概念，表现之二是儿童获得了观点采择能力：
表现之三是儿童获得了对事物的类属关系与序列关系的认识。儿童思维的逻辑性还必须依赖于具体的经验，儿童还没有掌握抽象逻辑思维的结构。
幼童玩耍撞桌角大哭，奶奶边哄边拍桌子：谁让你碰我乖孙，打死你、打死你。你有何感想？
奶奶在宝宝撞了桌角大哭时，边哄宝宝边拍桌子骂桌子的行为虽然很常见，也是老人心疼宝宝安慰宝宝的一种方式，从情理上可以理解。但个人认为这是一种不好的教育方式，是一种“复仇行为”。这种教育方式给宝宝带来的教育结果很可能就是，让宝宝在今后遇到不顺心的事情时，会下意识的选择责怪别人，而不是体谅宽容他人，这样下去是非常不利于宝宝的心理健康的。
那么作为成人，可能会对这种说法不屑一顾，很多人都会觉得：桌子碰疼了孩子，我只是拍打几下桌子，假装骂桌子几句哄哄孩子，并没有教宝宝打人或者推卸责任，这样的说法是不是有点小题大做了？
能够提出这种质疑的家长，大概不知道对于幼儿来说，老人的这种拍桌子、骂桌子的行为，是符合幼儿『泛灵论』的认知特点的。那么什么是泛灵论呢？
所谓泛灵论是指瑞士著名心理学家皮亚杰在研究儿童认知发展特点时提出的一个观点。指的是幼儿时期的孩子，特别是3岁左右，他们会把身边的所有事物都视为有生命、有思想、有情感的。
对于幼儿来说，一切事物都是有生命有感情的。花草树木和布娃娃，都像幼儿自己一样，会哭、会笑、会疼……有时候，一个小女孩对心爱的布娃娃的感情可能丝毫不会逊色于她对同胞姐姐的感情。孩子就是一张纯洁无瑕的白纸，任何事情于他来说都是全新的，任何经历在他这里都是体验和学习，任何行为和思想他都有可能会效仿。
因此在宝宝很小的时候，家长就需要格外注意，每一个生活细节对宝宝来说，都可能是蕴含着重大教育意义的事件。好的教育言行可能会教会宝宝养成一个好习惯，不好的教育言行也可能会让宝宝养成一个坏毛病。在教育宝宝的过程中，家长要秉承着“儿童教育中无小事，每一件小事都是“大事””的思想观念。
1、一方面要时刻关注注意她的安全，宝宝的安全肯定是第一位的，这一点不容置疑。
2、另一方面就是当这些事情发生的时候，尽量表现的淡定点儿。尽可能的故作轻松一点，让宝宝觉得偶尔磕着碰着摔着了是很平常的事，没什么大不了的。这种时刻如果大人表现的特别惊慌失措，精神紧绷，不仅给不了宝宝安慰，还很有可能会吓着宝宝。让宝宝不仅要承受身体上磕碰的疼痛感，还会在一定程度上产生恐惧心理。
到此，以上就是小编对于泛灵论幼儿教育的问题就介绍到这了，希望介绍关于泛灵论幼儿教育的5点解答对大家有用。
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