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本文目錄一覽：

• 1、幼兒教育途徑的理論基礎(chǔ)是什么?
• 2、簡(jiǎn)述福祿培爾的幼兒教育理論。
• 3、幼兒園多元智能教育:多元智能理論與教改實(shí)踐
• 4、幼兒園多元智能教育:開(kāi)發(fā)潛能理論引領(lǐng)當(dāng)代家庭教育――來(lái)自家長(zhǎng)的聲音...

幼兒教育途徑的理論基礎(chǔ)是什么?

1、有計(jì)劃的教育教學(xué)活動(dòng)，飲食幼兒園的教育目標(biāo)、教學(xué)方法或策略，教材內(nèi)容、物資環(huán)境、管理、規(guī)章制度等因素，這些因素也可以隱性在課程標(biāo)準(zhǔn)、大綱之中；理想課程是顯著課程的理論應(yīng)該努力的方向。

2、是。幼兒教育目的：為性格形成奠定基礎(chǔ)。幼兒教育，是指對(duì)3—6歲年齡階段的幼兒所實(shí)施的教育。

3、(三)幼兒與教師的相互關(guān)系 教師與幼兒的相互關(guān)系是影響教育效果的最重要的因素?；谏鲜龅?a href="http://www.venusilluminatedgifts.com/tags-e-t-g.html" target="_blank" class="QIHEIHQf87c1f44c57d4778 relatedlink">兒童觀，可以從兩個(gè)方面來(lái)理解幼兒與教師的相互關(guān)系。

簡(jiǎn)述福祿培爾的幼兒教育理論。

1、福祿貝爾的幼兒園教育理論主要包括以下內(nèi)容：幼兒園地位 。幼兒園是家庭生活的繼續(xù)和擴(kuò)展，是社會(huì)的雛形。幼兒園的工作任務(wù)是使兒童獲得德、智、體的初步發(fā)展，為下一階段的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。幼兒園教育方法 。

2、教育順應(yīng)自然 福祿培爾基于性善論，把教育順應(yīng)自然作為兒童教育的基點(diǎn)和中心。教育順應(yīng)自然的思想貫穿了他的教育思想的始終。自然主要包括兩層含義：一方面是指大自然；另一方面是指兒童的天性，即生理和心理特點(diǎn)。

3、福祿培爾主張教育要盡量順應(yīng)兒童的自然發(fā)展規(guī)律，順應(yīng)兒童天性的自然發(fā)展，重視兒童自我活動(dòng)和自由發(fā)展，目的是教育“自由的、自覺(jué)行動(dòng)的、有思想的人”。他認(rèn)為兒童天生具有一種本能天性，即天生就有發(fā)展的可能性。

4、福祿貝爾認(rèn)為，幼兒園工作的任務(wù)就是通過(guò)各種游戲和活動(dòng)，培養(yǎng)兒童的社會(huì)態(tài)度和民族美德，使他們認(rèn)識(shí)自然和人類，發(fā)展他們智力，尤其是運(yùn)用知識(shí)和實(shí)踐能力。幼兒園還擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)幼兒園教師的任務(wù)。

幼兒園多元智能教育:多元智能理論與教改實(shí)踐

1、多元智能理論在我國(guó)教育界引起了很大的反響，它對(duì)已有的智能觀提出了挑戰(zhàn)。

2、加德納的研究表明，他們也傾向于認(rèn)為在教育實(shí)踐中以知識(shí)領(lǐng)域而不以智力特點(diǎn)為基礎(chǔ)來(lái)設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)區(qū)教育活動(dòng)較為適當(dāng)。

3、“多彩光譜”評(píng)價(jià)項(xiàng)目研究小組通過(guò)在幼兒園和小學(xué)低年級(jí)歷時(shí)近十年的實(shí)驗(yàn)，開(kāi)發(fā)和建立了一套滲透著多元智力理論的理念的評(píng)價(jià)方法和技術(shù)，比起傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)中流行的測(cè)試方法來(lái)，“多彩光譜”評(píng)價(jià)表現(xiàn)出更好的效果。

4、當(dāng)然，中國(guó)幼兒教育發(fā)展的主要推動(dòng)力量是成千上萬(wàn)幼兒教育工作者在科學(xué)的理論指導(dǎo)下對(duì)相關(guān)理論和觀念的深入領(lǐng)悟與創(chuàng)新性實(shí)踐，不再是對(duì)個(gè)別實(shí)踐模式的簡(jiǎn)單模仿，因?yàn)椋魏尾活檱?guó)情的簡(jiǎn)單模仿最終都不會(huì)取得真正的成功。

5、多元智能在美國(guó)、歐洲、日本和新加坡得到教育界和家長(zhǎng)的廣泛認(rèn)同。我國(guó)教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》提出了培養(yǎng)能力、終身奠基素質(zhì)教育目標(biāo)，為幼兒的一生發(fā)展打好基礎(chǔ)。

6、每個(gè)人大腦表現(xiàn)出的個(gè)體特征是有差異的，且在情感、行為和認(rèn)知能力上都存在著差別。對(duì)潛能開(kāi)發(fā)的啟示與實(shí)踐建議 認(rèn)同一個(gè)概念 強(qiáng)調(diào)智能的多元性。智能是一組能力，不是一種能力。

幼兒園多元智能教育:開(kāi)發(fā)潛能理論引領(lǐng)當(dāng)代家庭教育――來(lái)自家長(zhǎng)的聲音...

1、家長(zhǎng)范書(shū)震對(duì)多元智能和開(kāi)發(fā)潛能的聽(tīng)后感是：有新意，改變了以往陳舊的思路；有收獲，知道如何開(kāi)發(fā)孩子潛能；有盼頭，讓孩子樹(shù)立自信，有一個(gè)好的發(fā)展。家長(zhǎng)們的評(píng)價(jià)反映了對(duì)先進(jìn)教育理論和優(yōu)質(zhì)教育的需求。

2、開(kāi)發(fā)潛能理論引領(lǐng)當(dāng)代家庭教育――來(lái)自家長(zhǎng)的聲音 2003年12月18日在西城區(qū)展新小學(xué)舉辦了“開(kāi)發(fā)潛能是第三代家長(zhǎng)的歷史使命”的專題講座，會(huì)后聽(tīng)取了家長(zhǎng)們的意見(jiàn)。

3、開(kāi)發(fā)幼兒多元智能、培養(yǎng)健全人掐最常用的教育方法有：1。

4、美國(guó)心理學(xué)家加德納的多元智能理論作為一種關(guān)注人的智力與潛能發(fā)展、反對(duì)傳統(tǒng)單一智力論的理論，同時(shí)也作為我國(guó)新課改的指導(dǎo)理論之一而為我國(guó)廣大教育研究者和教師所熟悉，并正在進(jìn)行一些實(shí)驗(yàn)。

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